《桥》 课堂实录
桥
第一课时 五年级
引子
师：先送给大家两句名言。
课件出示
生命只有一次，对于谁都是宝贵的。
生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。
——诺贝尔
齐读。
这两句名言，让你明白了什么？
生：我明白生命开始，人们都是一样的，但要靠人们自己去雕琢。
生；生命都是平等的，要靠我们去珍惜。
一、导入
师：是的。今天我们学的课文就和生命有关。题目很简单，就是
生齐说：桥。
师板书。
师：你能用简洁的话来介绍这个故事吗？
师：一个同学举手了，真勇敢，两个，三个，四个，多起来了，把机会送给第一个举手的孩子。
生：洪水来了，为了大家的安全，村书记和儿子付出了自己的生命。
生：一个村庄发生了洪水，他们的党支部书记带领全村人逃离洪水，自己和儿子却被洪水吞没了。
师：今天，我们就好好地走进课文，相信一定会带给你更多的感受。
二、感受洪水的险
把书本打开，读1-6自然段，里面有很多描写雨水和洪水的句子，自由反复读，等会选择一句读得最好的句子读给大家听。。
师：谁来读，描写洪水的那句。
生：山洪咆哮着，像受惊的野马……
师：受惊的野马给你怎样的感受？
师：见过吗？挡得住吗？
生；挡不住。
师：势不可挡。你再来读。
指生读。
送上掌声。来，咱们一起读。
还有别的句子吗？
生：黎明……像泼像倒。
师：感受到了什么？
一个“泼”字，你想到了什么四字成语？
生：瓢泼大雨。
师：一个“倒”字，你又想到了哪个四字成语？生：倾盆大雨。
师：就是这样的大雨，你再来试试。
用男子汉的声音把雨的大读出来。
男生齐读这个句子。
还有吗？
生：……舞蹈了。
师：这是我们平时在舞台上看到的优美的舞蹈吗？这是怎样的舞蹈？
生：不是。
师：这是怎样的舞蹈？
生：这是死亡之舞。
师：真好，你理解得很好。不再轻松了。你来读。
此生读。
师：跳的是死亡之舞啊！
师：还有吗？
生：死亡在狞笑声中逼近。
师：看。
课件出示图片，伴随洪水奔腾肆虐的声音，接着出示变成诗歌形式的课文语句。
师朗读：“黎明的时候……在洪水的狞笑声中逼迫”
一生读。
师：孩子们，我们一起来。
师：如果让你用一个词来形容当时的情况，你会想到哪个词？
生：险。
师：当时怎么啦？山洪……
生：暴发了。
生：危难重重。
生：令人害怕。
生：洪水很急。
生：背井离乡。
师：我说是一个词，很多人都用一个字，你可以用四字成语，这是“天灾……
生：人祸。
师：我们惊慌，我们害怕，我们无所适从，一切都是可以理解的。人们是怎么做的？来，我们读读人们怎么了的句子。
生齐读。
师：人们如此惊慌，他们想要的是什么？
生：要逃跑
生；要生命
师：大声说
生：要生命
生：要生命
生：要生命
师；用一个词说洪水想怎么样生命吗？
板书：洪水 生命生：洪水向生命逼近
生：洪水想威胁生命（师板书：威胁）
生：洪水想挑战生命
三、走近老汉
师：在这种情况下，让我们走近一位普普通通的老汉。读7-23自然段，找找哪些句子让你怦然心动，读出你的感受。
生自读
师：好了，孩子们，读得非常投入，把你最感动的那句话读给大家听。
生读让自己最感动的句子，教师没有点评。
师：从同学们朗读中，我们能感受到这些语句已经深深打动了你们的心，屏幕出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生齐读。
师：哪个词，让你有话想说？
生：像一座山。
师：像一座山，让你感受到了什么？
生：老汉非常镇静。
师：镇静、沉着。把这种镇定、沉着放进去，读！
一生读。
师评：虽然你读音并不是很准确，但是你的感情到位了。
师：除了镇定沉着，你还感受到了什么？
生：老汉像一座山，给人一种依靠感。
生：安全感。
师：对呀，洪水最怕的就是山。把依靠感、安全感放进去，一起来试试。
生齐读。
师：孩子们，一起来思考，当时老汉就在哪？
生：木桥旁。
师：其实，他完全一走
生：了之。
师：但是，他没有，他就像
生：一座山。
（排比，情感持续升温。当洪水没过腰身的时候，当……当洪水舔着人们胸膛的时候。）
师：这时，你对这座山除了安全感、依靠感，你还有话想说吗？
生：敬佩。
生：让人想哭的感觉。
师：使我想到了一句话：沧海横流，方显英雄
生：本色。师：是的，把一座山的英雄本色读出来。
生再齐读。
师：读到这里，我疑惑了。生命是如此宝贵，难道老汉的生命不重要吗？他用自己的言行告诉人们生命可以随便不要吗？
生：他觉得值得，他要让更多的人出去。
生：他觉得他一个人牺牲了，让其余的人逃生，他觉得值得。
师：老汉用自己的言行一笔一划地写着自己的生命——值得。
师：在这里，还有一个小伙子与老汉是什么关系？那就是他的
生：儿子。
师：让我们走进课文，看看洪水中他和儿子之间的关系。
学生读。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
自由读。
师：我相信，这里边肯定有个词深深地刺痛了你的眼睛。
生：吼。
师：是“吼”字吗？
生：揪。
师：和我们平时理解的“揪”一样吗？
生：不一样。
师：揪的是谁？
生：儿子。
师：是从哪里揪到哪里？
生：从队伍中到队伍后。
生：从生命线上揪到死亡的边缘。
师：把一个儿子从生命线上揪到死亡的边缘。如果你是那个儿子，当你的父亲这样……你有什么话想问问你的爸爸？
生：爸爸，为什么要把我揪到死亡线上？
师：不笑，孩子。一个“为什么”，心理有很多话想说啊。
生：爸爸，为什么，你为什么要将我送到死亡线上，我明明可以活着的。
师：一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里啊。这可是你的
生：亲生儿子呀。
师：大爱无言，老汉无语啊。让我们走进老汉的内心，替他来答一句吧：课件出示：老汉说：“我爱我的孩子，我不忍心啊！但是……
生：我们两个人牺牲，可以挽救一百多个人啊。
>生：能够换取一百个人的生命，我也愿意，你也值得。
师：好一个愿意，多少辛酸啊。
生：我想到了一个故事：非洲的野兽首领为了救其他动物和自己的孩子牺牲……。
师：很好，不同的故事，同样的感觉。
世上哪个父亲不爱自己的孩子呢？老汉也爱自己的儿子啊！读17-19自然段。
生齐读句子。
师：哪个字看出老汉对儿子的爱。
生：推。
师：这一推，推出了什么？
生：推出了自己的生命。
生：推出了老汉对小伙子的爱。
师：那是什么爱？
生：是浓浓的父爱。
师：让我们再为老汉推一把，继续读。
生读。
师：但一切都太迟了，老汉用自己的言行书写着自己的生命。
师：让我们再来关注儿子的生命。请一个同学读十六自然段。
师：这时候，小伙子开始关注
生：别人的生命。
四、走进结局
师：让我们一起来看看这个故事的结尾。悲怆、凄婉的背景音乐起
出示：她来祭奠两个人
她丈夫和她儿子
师：谁来读？
生读
师：告诉我你的感受。
生：十分的难受。
生读。
师：有点难受了。
生读。
声音哽咽了。
师：孩子们，让我们用朗读送老汉和他儿子一程。
生齐读。
师：再来一次。
生再齐读。
师：老汉和他儿子都走了，他们的生命已经没有了，真的什么都没有了吗？留下了什么呢？
生：留下了一百多人的生命。
生：留下了英雄本色。
生：留下了党的精神。
生：留下了让我掉泪的故事。
生：留下了英雄气概。
师：生命只有精神，才能让它闪烁光芒。
板书：精神闪烁着生命，板书生命之光。
齐读。
五、感悟生命
师：这是一个故事，你伤心也罢，痛苦也罢，我们都要走出这个故事，但我们要留下自己的思考。拿起笔来，在书上留下一两句自己最想说的，但必须是对生命最深的感悟。
音乐起（《春江花月夜》）生写。
生：生命虽宝贵，但要对别人作奉献才能体现生命的价值。
生：假如要我换取众人的生命，我会毫不犹豫。
生：我们要好好珍惜生命，生命一分一秒都在流逝。
师：孩子们，回去了还得好好写，随着你的成长，你会对生命感悟得更深。来，我们来写几个词语。
伴随故事情节的简述，师依次范写：
咆哮、狞笑、放肆、疯狂、揪心（老汉的一揪，那时老汉揪心的痛啊！）、祭奠、流淌（老汉走了，但精神一直流淌在那个村庄，流淌在我们心中。）
编者按：本文转自网络，授课教师为张燕（台州市椒江区实验小学）
