教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编为大家整理的《丰碑》教学设计教案教学设计精选15篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《丰碑》教学设计教案教学设计1
李延茂
教材分析：
文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
教学要求：
1、学会本课的13个生字
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、深刻领会文章所要表达的思想内容，从中受到感染和教育。
4、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学重点：
1、理解课文的不同内容，体会课文的叙述顺序
2、领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。
3、理解“丰碑”的含义。
教学准备：录音机、投影仪
教学时间：2课时
第一课时
教学要点：
1、理解课文的内容，深刻领会课文所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
2、有感情地朗读课文
教材过程：
一、导入新课
1、谈话引入课题
2、板书齐读课题
3、释题
二：整体感知，检查预习
1、检查生字词的读音
2、自己读课文
思考：文章主要讲了一件什么事？
3、小组内交流上述问题
4、全班叫交流讨论的结果。
三、细读理解
1、学生分小组读课文，把你最感兴趣，感受最深的那部分读一读。
2、小组内交流：你读明白了什么？还有哪些不明白？小组内的同学相互质疑问难，相互解答，如果小组解决不了的问题，你记下来，等会我们大家共同解决。
3、汇报讨论的结果
教师重点引导以下几点：
(1)、找出描写军需处长神态的句子，从这些句子中你体会到什么？（坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。
（2）、找出描写将军的神态的文字从这些句子中你体会到什么？
A、如看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”表现了将军两种不同的感情：一是对军需处长的不满和责备；二是对红军战士深深的爱。
B、当知这位冻僵的老战士就是军需处长时“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深呼一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那个军长敬了一个礼。”
让学生谈一谈体会理解将军的两种感情：一是因错怪军需处长而感到深深愧疚。二是对军需处长崇高的敬意。
（3）、“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
4、指导朗读
第7自然段要读出一种庄严、悲痛的情调。语速较慢，句调平直。8-10段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现出斥责、威严的口吻。12自然段要读出震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读的深沉、庄重。
四、总结
1、配乐朗读全文
2、同学们，课文已学完，此时你想说点什么？
作者邮箱： [email protected]
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《丰碑》教学设计教案教学设计2
一、导入新课
1。（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.《丰碑》
生齐读课题。
2。读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
生围绕课题质疑，问题：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？
二。新课
1。师:同学们提的这些问题,我们都可以在书中找到答案.让我们好好读课文，从字里行间去体会.老师要交给同学们两个任务,愿意接受吗?(将原来的自学提示改为交任务,学生兴趣更浓厚,课堂更富有生趣.)生:愿意!
师:任务一:用自己喜欢的方式读课文,注意把字音读准,勾出生字词，难读的多读几遍。
任务二:边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
生自学,师巡视.
2。检查自学：
生纷纷举起手.
师:看来很多同学都完成了任务,老师检查一下完成得怎么样?
(屏显生字词.)抽生认读.(生把倚靠读成了依靠,生一片哗然.)
师示意暂停,说:同学们心里都很着急,你能再读一次吗?
这一次,生读对了,生一片掌声.
师:请评价刚才这位同学读得怎么样?
生:开始读错了一个词.
生:声音有点小.
师:同学们,你们都听得很认真,给他指出了缺点.请想一想,怎样说他才乐意接受你的意见?生:要先肯定他的优点.
师点头:说得真好!你来试试!
生:他敢站起来读说明他很大胆,而且读对了大多数词语,很不错!
生:他把“晶莹”读准了,真了不起!
师:是啊,同学们,先指出优点再来说不足,这样被评价的同学才会乐意接受.别人说话时不要打断,这是说话的艺术.
生齐读生字词。
师有什么地方要给同学们提个醒吗?比如提醒注意哪个字音,或者哪个字?
生纷纷站起来说出字音和字形的难点.
师:第一个任务孩子们完成得很棒!老师要检查第二个任务.
生纷纷举手.
生:这篇课文主要讲了红军长征途中,一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事.是按事情的发展顺序写的。
生:我不同意她的意见.我认为是“让棉衣”而不是“发棉衣”.因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣,只是他舍己为人,把自己的棉衣给了其他战士,所以应该是“让”
生纷纷附和:对呀!
师问回答问题的同学:你同意他的意见吗?
生:同意.
3。自学质疑
同学们刚才的任务都完成得很好,老师要再一次考验同学们,有一个更大的任务要同学们完成,有信心吗?
生齐:有!
师:这一次的任务要小组合作才能完成.任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题,在书上作上记号.然后组长带领组员进行讨论,能够解决的自己解决,不能解决的请组长做好记录,把认为有价值的记录下来。
小组进行热烈的讨论,师巡视
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《丰碑》教学设计教案教学设计3
教材分析：
本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集讲述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进行革命传统教育：学习长征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，揭示了红军勇往直前、战无不胜的真正原因。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永远的丰碑。课文共13个自然段，按事情发展的顺序可分为四部分来理解。
知识目标：
1、认识课后生字，会写课文中的13个生字；
2、能有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
能力目标：
1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；
2、学习作者以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。
情感目标：
学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。
教学重点及难点：
1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；
2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。
教学流程：
一、导入课题：
同学们见过石碑吗？（生汇报）今天我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？
二、学习探究：
1、初读课文，整体感知。
⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜欢的词句用符号标出来。
⑵、指名读，其余学生认真倾听后评品，同时检查学生的预习情况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，注意多音字“将”和“恶”的读音。
2、细读深究，品味感悟。
⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜欢的方式朗读。
师：通过刚才的学习我们知道当时的天气情况十分恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。
⑵、请同学们认真品读第3到最后自然段，是课文中的重点部分，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（吃惊―内疚―感动―崇敬），以此突破教学难点。
⑶、要在具体的语言环境中理解词语的含义，如“镇定”、“安详”，在第7自然段中要认识并列的句型特点。
⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。
⑸、末尾一句作者运用了比喻句，说出它的作用？（让学生深入理解）
⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。
⑺、齐读第12自然段。
师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？
⑻、小组内交流。
⑼、汇报总结。
师：军需处长的身体和云中山融为一体，如同一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永远的`丰碑，他所代表的红军精神将激励人们勇往直前。
⑽、练习背诵最后三个自然段。
三、学习本文的写作技巧和方法：
1、以环境描写渲染气氛，为事情发展做铺垫。
2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜明生动。
《丰碑》教学设计教案教学设计4
小学语文第十册《丰碑》教案
教学目标 ：1、有感情地朗读课文，通过理解句子的含义，体会课文所表达的思想感 情，学习军需处长舍己为人，勇于献身的高贵品质。2、学习作者有条理地表达思想感情的方法。3、背诵自己喜欢的段落。摘抄句子。
教学重点、难点：为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑
教学方法：变序式阅读法 讲解法 启发法
教具准备：插图 放大文字（第7自然段）
教学过程：
一 复习导入
1、口述《倔强的小红军》主要内容。
2、本课讲述的也是发生在长征路上的故事，题目是《丰碑》。
3、课文讲了一件什么事？“碑”指什么？“丰”指什么？课文中丰碑指的是什么？
二 学习新课
（一）学习课文第13自然段
1、课文中哪句话告诉我们丰碑是军需处长？
2、指名读，齐读
3、什么是晶莹？为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？（试理解）
(二) 范读全文
（三）学习第7自然段
（出示投影片）结合图画说一说，为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？他具有什么精神？为什么说具有这种精神？你是从哪儿读出来的？
（四）学习1、2自然段
联系1、2自然段，从哪看出“天气冷”？读有关语句。
讨论：“装备很差”，差到什么程度？最 缺少的是什么？
（五）学习第7自然段
1、军需处长离开战士们时神情怎么样？从哪看出来的？
2、是冻死的为什么神态还这样镇静安详？
3、他是为了什么而牺牲？
4、这是一种什么精神？
5、有感情地朗读第7自然段。
（六）学习8--10自然段
1、当将军看到牺牲的老战士时，他的心情怎么样？
2、读8--10自然段
3、讨论：将军为什么愤怒？愤怒是冲着谁来的？
4、读有关句子，读出愤怒。
（七）学习11自然段
1、范读11自然段
2、思考、讨论：将军久久地站在雪地里想什么呢？
（八）学习12自然段
1、将军的军礼表达了他怎样的感情？
2、结合具体语言环境谈一谈。
3、“与云中山化为一体”，说明了什么？
4、有感情地朗读本段。
（九）学习14自然段
1、齐读
2、理解：那“声音”指什么？为什么脚步声是“沉重而坚定的”？为什么是“无数”？
3、“胜利不属于他们还会属于谁呢”，这句话是什么意思？
4、有感情地朗读本段。
（三）总结全文
1、为什么说牺牲的军需处长是一座晶莹的丰碑？
2、解释：晶莹
3、这座丰碑树立在哪儿？
4、有感情地再读13自然段。
板书设计
丰 碑
大雪覆盖了身体
军需处长 为革命勇于献身 晶莹的丰碑
鼓舞了这支队伍
精神永存
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《丰碑》教学设计教案教学设计5
教学目标：
一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：
目标导学教学模式
教学过程：
一、导入新课，交代目标。
1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）
2、为何把军需处长称为丰碑呢？
3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二、学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）
2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）
3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）
4、比较句子。
A：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：……他的神态十分镇定，十分安详。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）
5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7、天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，从中你体会到什么？
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）
8、小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
B：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。
导：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？
（三）学习第12自然段。
1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？
（五）学习最后一自然段。
1、投影比较，体会反问句的作用。
A：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
B：胜利属于这样的队伍。
2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）
3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
（六）小结：
军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。
三、总结写法，反馈目标。
1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）作者是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？
2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）
四、作业：
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
《丰碑》教学设计教案教学设计6
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的.丰碑。
难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时光二课时
教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等
教具多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下方的词语。
冰坨呼啸恶劣残酷袭击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。
三、学习描述军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。
（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？
（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。
四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？
（1）交流学习成果
A、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”
（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）
（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
《丰碑》教学设计教案教学设计7
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点 理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时间 二课时
教法 情境教学法、直观法、对比法、自学法等
教具 多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。今天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一起学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选择自己喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下面的词语。
冰坨 呼啸 恶劣 残酷 袭击
树干 塑像 单薄 严峻 倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）通过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描写军需处长神态的语句；用曲线画出描写将军神态的语句。
三、学习描写军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描写的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关军需处长神态描写的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描写、联系课文内容，谈谈自己的理解。
（3）你谈得非常深刻，你能不能把自己的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么心情读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的心情读读？
（5）作为一名军需处长，他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一起来读读这一小节。
四、学习描写将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描写的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描写，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的心情？
（1）交流学习成果
A、通过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他非常生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一起把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”
（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自己，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一起再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节内容）
（4）同学们，请你联系课文内容，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的心情久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人知道他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
《丰碑》教学设计教案教学设计8
《丰碑》教案
立山镇中心小学 胥兰
知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑
教学准备自制多媒体课件
教学时间：第二课时
教学过程：
第二课时
一、激情导入：
路迢迢，寒风凉。敌重重，军情忙。红军于1934年从江西福建出发，1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山，过草地，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事，今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题
二、感知课文
1、学生自学课文，出示自学提示：
（1）自学字词，查字典或结合上下文理解字词
（2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？
2、学生自学，检查交流
3、学生质疑，师板书有共性的问题：
a、将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
b、老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？
三、细读探究
1、快速阅读课文，思考问题a
2、学生读后体会交流
3、师小结
二、研读领悟：
（一）、请学生自由读课文的3-12节，用“--”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究
1、指名读，说说这段话中哪些词用得好
2、老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？
3、军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）同桌讨论，再交流
4、你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人）
5、指导朗读第7 节（出示多媒体课件）
（二）用你喜欢的方式读3--12节，用“～～”划出课文描写军需处长神态变化的词句,读读体会
1.学生读划
2 .师出示表格,生小组讨论将军几次神态的变化,
当……时
将军神态变化
为什么?说明了什么?
3.学生交流
4.师小结,指导朗读
5.将军为什么行军礼?(课件出示)再次感情朗读第7节
6.师问:课文描写军需处长神态只有一段,而描写将军神态变化的有好几段,为什么?及时贯穿习作的指导
(三)(课件展示身体变丰碑图)师引读:风更狂了,雪更大了,被----(生接读)
1.“丰碑”是什么？文中的丰碑指什么？
2．“为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？”（请学生简单画丰碑图）
（四）这位军需处长永远长眠在雪山中了，他的战友们能走出雪山，赢得胜利吗？齐读最后一节
1、这段话中 “沉重而坚定的脚步声”，你怎样理解？那声音指什么？
2、最后一句“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解？
3.在学习的过程中,我们也形成了一收诗,让我们带着对军需处长的崇敬全体起立朗诵这首诗.
三、感情升华
的确，像军需处长这样的战士有许多，如我们学过的《金色的鱼钩》中的老班长，还有“倔强的小红军”，在他们的鼓舞下，革命队伍经受住了严峻的考验，长征也取得了胜利，我们因此有了今天的幸福生活。军需处长虽然长眠在雪山中了，但是，他那舍己为人的献身精神将在中华大地上永世长存。现在，让我们全体起立，向这位可敬的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼吧！
四、拓展训练
从同学们的表情可以看出，你们的心情久久不能平静，此时此刻你最想说什么呢？请大家下课后在课文的插图旁写上自己的心里话或题上一两句碑文吧！
板书：
22 丰碑
冰天雪地急行军
寒衣何在问英雄
军礼壮祭魂不朽
丰碑晶莹万代颂
[《丰碑》教案 教案教学设计]
《丰碑》教学设计教案教学设计9
一、教学目的
1、读懂课文，能体会出军需处长自我牺牲，一心为公的崇高精神和红军队伍为人民而奋斗，不怕牺牲，不怕困难的丰功伟绩。
2、理解：严峻、思索、安详、晶莹、丰碑（本义、喻义）等重点词语，重点理解四个自然段。
3、培养学生训练学生有感情地朗读课文的能力，从读中悟出情、重点体会军需处长的无私奉献的精神和将军为失去这样一位好战士，好干部而沉痛和崇敬之情。
二、教学过程
一、激情导入
同学们，为了新中国的胜利，为了我们今天的幸福生活，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌，今天，我们将把纷飞的思绪再次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事，打开书本，一齐读课题《丰碑》。
二、下面就让我们一边看课文一边用心来聆听课文范读，思考课文主要讲了谁？
他的什么事？结合回答（板书：军需处长）
三、细读课文，理解中心
1）读1、2小节。
2）这是一个寒冷的冬天，大雪纷飞，狂风呼啸，一支红军队伍在云中山行进，云中山位于我国江西省的北部，由于海拔很高，山峰犹如在云雾中而得名，山高路远，天寒地冻，这时队伍将面临怎样的考验？出示卡片的考验，什么是严峻？（艰难、困苦、严厉、严肃）你从哪些词句体会到的？（冰天雪地、大冰砣、装备差，可能……可能……可能……可能……）
3）作者为什么连用四个可能，这是什么句式？（说明一切都有可能发生，困难重重，困难大）。
4）红军战士在行军途中不仅遇到了恶劣的天气，还有恶劣的环境，更有可能遇到残酷的战斗，而对这样严峻的考验，将军思索着，出示（思索），思索是什么意思？
5）与其说将军在思索，还不如说将军是在担心他的部队能否经受得住这样严峻的考验。一齐读出将军的忧虑（稍缓疑问的口气）学完一、二小节，谁能用概括的语言说说主要写了什么？这一部分与后文写出军需处长被严寒冻死有什么关系呢？前因后果，写作技巧（简介伏笔）
（一）读讲第二部分（接着，队伍中发生了一件事，自己轻读下面的课文，用笔“——”圈画出描写将军的动作和几次神态变化的词句，并想想分别表达了将军的心情和感情。
1、听说有人冻死，将军的第一次神态、动作是怎样的？读（将军愣住了……）愣是因为……来得突然，你从将军的动作神态中体会到了将军是怎样的心情？（急切关心战士）
2、当他看到一位衣着单薄破旧，被严寒冻僵的老战士时将军的神情、动作又是怎样的？读（稍快）他的动作、神情，语言又说明了将军怎样的心情？（悲痛气愤认为军需处长的失职）（理解了将军的感情和心情的同学，自告奋勇地站起来读）放大图片投影军需处长的形象。
引讲3、当将军要需处长跑步过来受训时，可是没有人应声，不是战士们没听见，也不是警卫员不愿顺从将军的命令，此时，战士们似乎凝固了，泪往心里流，他们都沉浸在巨大的悲痛之中，因为他们都知道眼前这冻僵的老战士，他正是负责发棉衣的，他们可敬的军需处长啊！（出示第七自然段，配乐）
4、让我们一起来感受军需处长的高大形象，高贵品质，请一位同学来读第七自然段。
作者抓住了哪几个方面来写军需处长牺牲时的样子。
（1、动作2、神态3、衣着）
他的动作自然（神态镇定安详）（衣着单薄破旧）出示卡片一个人当严寒逼近，被活活冻死时其痛苦不言而喻是十分大的，但军需处长的神态却十分（镇定安详）没有丝毫的痛苦和恐惧，由此，你能体会到军需处长他当时是怎样想的？他是负责发棉衣的，但自己却衣着单薄、破旧，从中，你又觉得军需处长是怎样的一个人，他有着怎样可贵的品质？板书：毫不利已，专门利人，我们该用怎样的感情来读这一小节，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）练读。
5、当将军明白真相后，又一次愣住了，这是为什么？（震惊，没有料想到）引讲，将军震惊了他久久地（站在雪地里），他为失去这样的好战士，好干部而痛惜，他的眼睛（湿润了）他深深（吸了一口气），缓缓地（举起右手）举到（齐眉处）千言万语，无尽的哀思、化作了一个庄严的（军礼）。（段落出示）（拉近图片，将军的形象）
这个军礼饱含着将军怎样的思想感情？
（愧疚、激动、自豪、崇敬、追悼）
朗读指导：由悲痛激动（语速缓慢）
6、这是一个特殊的追悼会，一起读，（风更狂了，雪……）（出示段落）
板书：晶莹的“晶莹的丰碑”是什么意思？（透明洁白的石碑）为什么说……？
引讲：大雪覆盖，军需处长与高大的云中山化为一体，从形象上来看确实是晶莹洁白、高大的，更重要的是他那（舍已为人，勇于献身的精神与高山同在，与日月共存，在战士们的心中，也在我们每一个人的心中树立起了一座不朽的“丰碑”。
（二）一起读最后一段（出示段落）
此时，将军的忧虑还存在吗？（不，我们可以坚信，胜利一定会属于这样的队伍。你听（那沉重而又坚定的脚步声已经能够证明）为什么说那脚步声是沉重而又坚定的？那声音从表面上来看是（战士们的脚步声）其它是战士们怎样的心情和信念的体现？（他们既为军需处长的牺牲而悲痛，又为军需处长的精神所鼓舞，他们再也不会为严寒所畏惧，再也不会为死亡而害怕）所以说，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是句（反问句）它所表达的感情比肯定句来得更为强烈，更为肯定。一齐读出强烈的语气。
四、学完全文，让我们来深思本文的主题（中心）。（出示填空）
课文的中心要赞美军需处长毫不利已，专门利人的高尚品质，为了表达这一中心，详细描写了军需处长牺牲时的形象，并通过对将军的动作，语言和几次神态变化的描述，突出表达了将军对军需处长的崇敬之情。
（尽力让学生用不同的语言表述）
五、请同学选读最受感动的段落。
附：板书设计
22丰碑（晶莹的）
军需处长
毫不利已专门利人
延伸阅读——丰碑课文
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。
队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。
将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。
将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的"身上。
将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
《丰碑》教学设计教案教学设计10
1.情景导入：同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。（师手势示意生齐读课题--“丰碑”）
2.同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？
[板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩]
3.通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？[板书：军需处长]课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢？请用“ ”把它划出来。
4.出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
谁能围绕这句话提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。
5.快速浏览课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。
6.自由读第7自然段，小组合作：根据这一段内容设计问题，问题里必须有为什么或怎样这两个词语。
点拨：
⑴从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详？老战士为什么牺牲时神态十分镇定、十分安详？[老战士牺牲时神态十分镇定、十分安详说明了什么？]
（四人小组讨论：a看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责…… c完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）
⑵巡视参与讨论。引导：①镇定、安详是什么意思？②老战士给你留下什么印象？--点明中心“不怕牺牲，舍己为人”③从哪里还能看老战士有着这种“不怕牺牲，舍己为人”品质？
[出示句子“单薄破旧的衣服……身上。”指名读--抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：不怕牺牲，舍己为人。换词读。（出示：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）]
7. 你对这段内容有哪些不明白？
8.指导朗读、师生评议。
（你觉得应该怎样朗读这一段？你能读给大家听吗？）
9.谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
10.过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？[板书：将军]
11.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14 自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？
12.组织学生自学研究。
13.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。
①“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急]
②“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。” [愤怒]
③“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒]
④“将军愣住了……敬了一个军礼。” [震惊、敬佩]
⑤“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”[自豪]
点拨：
①“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画]
②“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”（谁愿意读给大家听听？）
③“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。
④“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13自然段。”（引导：谁读给大家听？回顾刚才提出的问题，你能解决吗？老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢？）[板书：舍己为人]
⑤过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？（读句子⑤）
A先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。（生读第2自然段。）[板书：担心]
B是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子⑤)
C战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
E战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！
⑥过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
[引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍？--学生自由发言--导读]
A同学们！因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
B还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
C更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
15.回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会？”
[师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！]
16.拓展思维训练。
学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？（显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？--请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。）
17.结合生活实际，进行思想教育。
红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？！
18.研究性作业：收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。
[丰碑(网友来稿) 教案教学设计]
《丰碑》教学设计教案教学设计11
教学内容：
九年义务教育课程标准试验教科书五年级下册选读课文第4课《丰碑》
教学设计思想：
依据教材中所述故事距离学生生活较远这一特点，做如下设计：
1 充分体现课程整合的思想，在网络中，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。
2 从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流,师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。
3 利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。
教材分析：
这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
学情分析：
五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前组织学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料；为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，引导抓住描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及描写将军神态变化的语句来反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。
教学目标:
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。
2.理解课文的第七自然段和第八至第十三自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军神态的变化中和体会他的献身精神。学习他毫不利已、专门利人的崇精.神.
3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
4、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1.背景引入,介绍长征:在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。音频播放《长征》七律诗
2.齐读课文,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？
二、阅读课文,感悟精神
图文联系,整体感知
1.观看图片,感受艰难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？(课件出示红军队伍爬雪山时的图片）
2.听读课文,边听边想：课文记叙了一件什么事？丰碑在文中是指什么?(视频播放朗读)
人景联系感受“丰碑”
1品读重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？把学生直接带入课文的长七自然段，抓住重点词语读读、想想、议议，如写军需处长牺牲时的样子的:冻僵、镇定、安详;衣着的：单薄、破旧等词语让他们反复朗读，畅谈感想，用心去感受军需处长被冻僵的悲壮的场面。
2.感知形象。“冻僵”什么意思？军需处长为什么会被冻僵？引导抓住描写军需处长神情、动作、穿着等词与课文中环境描写的词句，如：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷纷等相结合。进行人与景的对比和联系，引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。3>入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？展示军需处长被冻僵的画面，让学生仔细观察彩图，潜心品读课文，画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等，再指导学生有感情地朗读课文。形象的画面、生动的语言，让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
人物衬托,突出品质
文中除了讲军需处长，还讲了谁？哪些内容是写将军的？请你在文中找出..抓住将军对队伍态度的变化：开始担心，能否经受住这样严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生咀嚼文字，感情朗读。这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。还可采取角色换位的方式，让学生想想说说。例如，如果你就是将军，当时你会怎样想？设身处地体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长的品质。再通过组织讨论得出大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑的真正含义.
三、真情朗读,颂扬英雄(视频播放)
指导怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12--14自然段。再次感受军需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.
四、总结拓展,升华中心
简要提出队伍中还有许多这样的战士
在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好军需处长，有关心战士的好将军，请同学们超越课文想想，还有什么原因让我们能经受住严峻考验呢？（课件出示 小红军、老班长等图片）
因为有许许多多这样的队伍组成了我们革命的队伍，他们凭着坚定的革命信仰、顽强的革命意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍.
此时此刻，同学们一定思绪万千，就请拿起笔，用心、用诚挚的敬意，为军需处长题写一两据碑文。（再现军需处长牺牲图）
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《丰碑》教学设计教案教学设计12
目的要求
1．了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2．弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点
理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。
教学过程
第一课时
一．谈话揭题，简介背景。
二．学习课后生字。
三．听录音，注意读音
四．自由读课文，理解课文大意。
五．给课文分段。
全文可以分为四段：第一段（1 自然段）
第二段（2 自然段）
第三段（3—13 自然段）
第四段（14 自然段）
第二课时
一．学习课文第一段。
1．齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？
2．讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？
3．回答以上问题。
4．概括段意。
二．学习第二段。
1．指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？
2．讨论：
（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？
（2）面对这些困难，将军想到的是什么？
3．回答以上问题。
4．概括段意。
三．学习课文第三段。
1．齐读第三段。
2．布置自学思考题：
（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？
（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。
（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
3．学生按思考题思考以上问题。
4．指名回答问题。
5．概括段意。
6．有感情地朗读第三段。
四．学习第四段。
1．指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？
2．讨论：
（1）为什么“将军什么话也没说”？
（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？
3．回答问题并概括段意。
五．总结全文。有感情地朗读全文。
《丰碑》教学设计教案教学设计13
教学目的：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重点、难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
课前准备：
1.文字投影片二框
2.音乐一段
教学时间：二课时
教学过程:
第一课时
一.揭题、初步了解课文内容
1.板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3.教流
问：知道军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4.介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6.指名分段，讨论分段段意：
一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)
二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)
三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)
四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14)
二.讲读第一段
1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？
2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。
4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
三.讲读第二段
1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。
2.灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。
板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a.提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读.
(4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3.小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4.齐读第二小节
5.配乐感读1.2节
四.作业
1.选词填空
严肃 严厉 严格 严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯（ ）。
(3)对待工作,我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2.抄写词儿
3.有感情地朗读课文
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《丰碑》教学设计教案教学设计14
重庆万州区河口小学 张华
教学目标：
1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。
2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。
教学重、难点
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 教学方法
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学工具
多媒体课件。
第二课时
一、读课题引入。
1. 新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事 ! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。
生 : 丰碑
师：请读出气势来，（生二读课题）
师：读得好！读出了气势，读出了感情。
师 : 同学们见过碑吗 ?
生 : 见过
师 : 一般指什么？
生 : 石碑
师 : “ 丰碑 ” 是指一块怎样的石碑呢？
生 :( 高大的石碑 )
师 : 课文讲的是一块高大的石碑吗 ?
生 : 不是 .
师 : 课文里的丰碑指的是谁 ?
生 : 军需处长 ( 师板书 )
师 : 你从课文的哪句话看出来的` ? 请同学们快快速流览课文 , 画出相关的句子 .
生 : 十三自然段。生读 .
师 :( 出示军需处长变成丰碑的画面 , 画面下出示句子 : 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体 , 他变成了一座晶莹的丰碑 .).
师 : 我们一起读一读好吗 ? 齐 .
生 : 有感情的齐读这一句话 .
师 : 读了这段你有什么疑问 ?
生 :1. 军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑 ?2. 为什么说他是一座晶莹的丰碑 ?
师 : 你们想把这些问题解决了吗？
生 : 想
二、自读、质疑，合作、探究。
师 : 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。
生 : 读课文
师 : 把你的感受在小组内交流一下 .
生 : 交流 .
三、感受丰碑。
师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读 7 自然段）。
师：读了这段，你知道了什么？
生 : 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。
生 : 我还知道为什么会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少 , 所以被冻死了 .
师 : 理解
[1] [2] [3]
《丰碑》教学设计教案教学设计15
教学过程预案：
一、题文联系，感知“丰碑”
1、板书“碑”：说说什么叫“碑”
（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）
2、补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑”
生不会，出示字典中的解释：
1、容貌好看 2、风度神采 3、盛，多，大 4、姓。
请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。
3、借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据
（1）出示第13自然段：
风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
（2）指名读这两句话，你明白了什么？
明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。
二、人景联系，感受“丰碑”。
引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读
1、自由读课文，整体感知课文内容
2、学习词语：
（1）出示词语：
冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞
冻僵 镇定 安详
（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？
（3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容
3、直入重点
引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。
（1）出示第7自然段：
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的.树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
（2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”
（3）“冻僵”什么意思？
（4）为什么这位老战士会被冻僵？
预计一：气候恶劣
①联系第一自然段：
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉”
②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”
引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物
“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉
③文中指的是什么“吞掉”这支队伍？
狂风 大雪 严寒 恶劣的天气
④在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？
（红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣……）
⑤你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。
预计二：装备很差
①一个军队的装备有哪些东西？
武器、衣服等一些其他行军的东西。
②装备很差，让你想到了：他们的武器可能是――，他们的干粮――，他们御寒的棉衣――
③出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。
④平常，我们说衣服是怎样在身上？ 穿
⑤而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？
学生交流，若生不明白，引导：
“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？
衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上
⑥这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。
⑦指名读第7自然段
三、图文联系，感悟“丰碑”
1、读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样――用书上的词语来形容，板书：镇定、安详
2、指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：
他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。
①你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流
预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似乎向战友借火
②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？
③指名读
④若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解
引导：军需处长是干什么的？ 军需处长掌握着这个部队所需的供给
想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。
让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。
3、当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？
悲痛：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。
敬佩：舍己为人……
学生说并请学生朗读句子
四、首尾联系，升华主题
1、难怪将军――出示：
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。()他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。
2、引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神――舍己为人的精神。
3、若将军一开始还在思索，出现句子：
这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？
而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他：
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。
4、军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。
（1）交流
（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。
黄继光 刘胡兰等
五、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。
