结合《青山处处埋忠骨》一文谈朗读的层次性
学习语文的关键就是读书，而朗读教学应该成为语文教学的生命线，朗读的过程是识字、说话、读写、明理、体验、积累、展示的过程，也是学生全身心投入的过程和良好习惯养成的过程，能把课文朗读正确、连贯、读出感情，并能体验文章的情致，培养积累、迁移、运用的能力，这就需要在朗读中注重朗读过程的层次感。
《语文课标》明确提出要加强朗读教学，应多研究如何指导学生朗读和形成朗读教学模式，进行分阶段、分层次教学，可分为第一阶段：全面正确朗读，做到读音准确，停顿恰当，能初步读了语气。第二阶段，文意理解朗读，反复朗读，在整体感知课文大意的基础上，揣摩、欣赏精彩段落和词语，能根据课文内容驾驭朗读的速度，读得准确、流利、有较为正确的停顿、语音、语调、节奏和适当的情感体验。第三阶段：意境表情朗读。形成“初读感知——再读理解——朗读欣赏”的模式，精彩读以至有感情。朗读的层次性应体现在：诵读——吟咏——涵咏——揣摩——感悟——积累——运用等层次上。并诱启学生走进作者的心灵，体会字里行间的思想感情，领悟文章里面的深层含义，调动创新思维，积极发表自己的看法，丰富了学生的文化底蕴，提高学生语文的综合能力。
(一)读正确。
“读正确”是朗读教学最低层次的目标，在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音。朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。特别是一些生字、多音字、近义词等。如《青山处处埋忠骨》一文中的“勋鉴、殉职”等词语。
（二）读流利。
正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，作品基调能把握恰当。这是进一步的要求。
以上两个层次的朗读，我们基本是在预习课文和初读课文时就能解决。我们常会采用以下一些具体的做法：
1、上新课前布置学生预读课文，借助拼音和上下文意读准字音。2、再放声自读．要求看清文字．听清自己的声音．做到眼到、口到、耳到、心到．防止“小和尚念经，有口无心”。3、上课时老师通过抽读或齐读检查预习情况。学生读不通读不顺的地方要反复读。这样就既保障了学生在课堂上充分的朗读的时间，又培养了学生浓厚的朗读兴趣。4、对那些学生比较生疏的书面语言，可能出现读破词语、句子的情况，这就需要老师的具体指导。老师可视情况进行教读、范读和领读等。
（三）读出感情
熟练地运用语音和表情，表达文章的特点、风格、神采，这是朗读最高的要求。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读可以适当做些理论和技巧上的指导，但是基于学生的认识水平，也是基于阅读活动的本质，我们更应侧重体会作者所表达的情感，从刚才的几堂课中我们也不免发现了大家所采取的一些方法：
1、以导激读
如《青山处处埋忠骨》一文中，为了让学生进一步从字里行间去感悟毛泽东作为一个父亲突然得知儿子战死他乡后的悲痛心情，引导学生想象当知道到儿子牺牲的消息，主席无法接受这个事实，他的心像刀绞一般，像针扎一样。
早上，他没说一句话，不吃一口饭，只是一支又一支地吸着烟，他在想——
中午，他没说一句话，不吃一口饭，只是一支又一支地吸着烟，他在想——
晚上，他没说一句话，不吃一口饭，只是一支又一支地吸着烟，他在想——
所以听到爱子阵亡的噩耗，齐读——“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”使学生披情入境，“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
2、抓重点词
这种方法是引导学生抓住句子的关键词语反复朗读推敲，从而理解句子，感悟文本。比如《青山处处埋忠骨》一文中，
“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”抓住，抓住了主席的神态动作描写的词语“仰起头、强忍、眷恋”等词，读懂了主席作为一位普通父亲的慈父情怀。老师都抓住了这些带有强烈感情色彩，能深深打动学生的词语，以点带面，进行指导。先让学生自己体验读，然后教师根据读的情况加以点拨并适当范读，这样分层指导训练，能提高朗读质量，培育语感，培养朗读能力。
3、以问促读
以问促读是指导学生读书的重要方法之一。变换提问的角度可以激发学生朗读的兴趣，加深对人物感情的理解。在这篇课文里，在学习主席作出了一个普通而伟大的决定——“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”再来说说这句诗的理解。然后出示句子“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”读着这一句话，你仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在干什么？在这漫漫长夜，他又在想什么？学生的心和主席的心一起经历漫漫长夜，层层推进，层层朗读，读出主席作为慈父的深厚情怀，作为领袖的伟人胸襟。
以上三个层次，我们发现其实与宋代教育家朱熹所说：“读书有三到，眼与口与心，心到最重要。”也是异曲同工之处，给了我们正确的读书方法和清晰的的读书层次。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。从刚开始的读正确，到有感情读、读中质疑、读中想像，犹如阶梯，一步一步往上走，一直走到风景最美处，学生的领悟自然水到渠成。希望我们的语文课堂能在书声琅琅中给学生智的启迪，美的享受，情的熏陶，提高学生语文的综合能力。
