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新课标背景下高中语文教学的思考|新课标背景下高中作文教学议论文动态系列化训练初步构想

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嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘

——新课程背景下高中作文教学议论文动态系列化训练初步构想

监利县朱河中学吴卫平

一、目前高中议论文写作教学现状及原因分析

议论文是一种非常重要的实用性文体,在日常学习、工作和生活中应用十分广泛,写好议论文,对于高中生将来立足社会、提升生命品质都具有非常重要的意义。高中生又正处于眼界逐渐开阔,知识日益丰富,自主意识、表达意识进一步增强的年龄阶段,这也正是议论文写作引导的最佳阶段,只要引导得法,大多数高中生容易对议论文产生写作兴趣。

可是长期以来,高中议论文教学一直存在着比较严重的脱离学生生活、脱离社会实践、脱离学生心理的倾向。其原因是多方面的:

1、学生生活的封闭性

受学校现有教育教学模式和高中办学模式的制约,高中生生活封闭性较强。大多数学校立足于应试教育的需要,为保证应试的教学和训练时间,防止学生分散精力,大多数高中实行封闭式管理,实行月假制,大多数学生接触社会机会较少。除非高考需要,学校也并不真正鼓励老师引导学生去关注社会、走向社会。大多数学生了解社会渠道狭窄,识见比较肤浅,或人云亦云,缺乏自己独立判断,即便是对自己熟悉的校园生活也常常缺乏认真观察,缺乏深入思考。大多数学生课外阅读层次低下,除消遣性、娱乐性读物之外很少读其他读物,议论文写作之源水流枯竭。不少农村高中教师说:“现在的学生,哪有什么思想!不是读死书的就是死玩电子游戏的!”这虽是偏激之言,但也确有几分真实。

2、行文模式的封闭性

受前些年高考作文评分导向的影响,便于训练也便于评分的模式化作文大行其道。直至今天不少学校作文教学模式化现象仍比较严重,重技巧轻识见,重形式轻内容,给学生规定了一系列写作的条条框框,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的个性,造成学生作文内容与形式的趋同,导致学生作文共性泛滥,个性缺失,作文千人一面,充斥着假话、大话、空话、套话,缺乏自我意识,“代圣人立言”“八股行文”现象非常突出。很多学生认为写议论文就是“讲大道理”,按照老师喜欢的套路讲老师喜欢的话,太没意思。

3、命题模式的封闭性

不只是“怎么写”要听教师的“灌输”,就连“写什么”,权柄也操纵在教师手上。我给你题目,你得按我的题去做,这种现象还是相当普遍的。聪明些的老师,命题时还能考虑一下,这样的题目,学生能写吗?有话写吗?更多的老师,就是跟着教研组或者备课组一起走,美其名日“统一”。事实上,这里只是统一在教研组或备课组中一人意志之下,是“统一”地跟着“一个人走”。农村高中教研例会常常流于形式,很少真正集中集体的智慧解决议论文写作中的问题。作文是语文考试的半壁江山,而议论文的写作更需要老师们了解社会动态,了解学生心理,研究高考动态,研究写作规律,才能真正将题名到学生的心坎上,使学生见题而生议论的欲望,“如鲠在喉,不吐不快”。

受高考命题模式的影响,写作训练中缺乏适应学生生活实际和学生写作心理的由近及远、由浅入深的系列化命题。高考命题为防抄袭套作和提高区分度,题型选择和审题难度、内容要求上均较高,大多并不适合作平时训练用,而高考考啥便训练啥的跟风命题没有顾及学生写作基础和生活实际,违背了训练原则。

在议论文训练中,我们常感慨:“训练体系易得,一题难求!”一个受到学生欢迎又受到老师好评的训练题常常是经老师们反复研究,几经修改才拟定的。

4、课堂写作的封闭性

大多数学校作文教学基本上按照“教师出题指导——学生写作——教师批改——教师评讲”的模式进行,两周一篇大作文,两节课连堂进行,老师当堂亮题,作写前指导,学生当堂写作,两节课结束时交稿。学生一篇作文写完就意味着此次作文自己的任务基本完成,余下的是老师的事了。老师辛辛苦苦、忙忙碌碌,食不甘味、睡不安寝,牺牲了很多休息时间后终于用一个多星期改完两个班一百五六十篇作文,评讲离写作已经相隔太久,学生早已对写时的感受体验淡忘了,评讲效果大打折扣。而老师的指导仅限于课堂上写作流程中的写前指导和写后评讲,批改则因学生人数太多而无法全面精批细改,又因评讲完后很少有老师提出不合格重做的要求,批改与评讲的结果得不到及时的巩固。等两周后再一次写作面对的又是另一个题目,前面的印象淡漠了,难收“趁热打铁”之功效。另外,当堂命题当堂写作虽然能检测学生临机决断能力,但却忽略了议论文写作过程中的感受和认识生活指导以及写前收集材料指导,不利于起始阶段激发同学们的写作热情。

因为种种原因,学生议论文写作积极性低迷,基本处于被动应付、消极写作的状态。加之不少学校写作训练缺乏科学性、系统性,议论文写作训练往往收效不大。

二、新课标背景下对议论文写作教学的思考

新课程立足于教育教学培养人才的极终目的,要求作文教学为促进学生全面发展、培养创新人才服务,对我们教师的教学方式、学生的学习方式提出了更高的要求。而课程资源的不断丰富和完善,又为我们的教育方式、学习方式的改革提供了条件,特别是网络的发展更将给教学方式以及教学评价方式带来颠覆性的改变。每一位语文教师都必须面对挑战,抓住机遇,勇于创新,走出一条适应新课程需要的新路。

一、关于作文教学

作文教学是一种集识见智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体的教育活动。不顾学生生活实际,不顾学生写作心理规律,不顾写作训练内在规律的训练是不容易被学生接受的,而不考虑学生成长需要仅仅立足于应试需要的训练也是短视的、不负责任的,实践证明也是缺乏长久的生命力的。

二、关于议论文写作教学

记叙文写作偏重以情感人,而议论文偏重以理服人,重在考察学生识见。识见来源于学生对生活的体验感受、观察思考。如果不能关注生活,做人缺少境界,就不会写出好作文。闭门只读高考书的校园生活,是很难培养出关注社会、富有境界的“写作人”的。我们需要做的就是要指导学生养成关注生活、观察生活、体悟生活、再现生活和深入思考生活的习惯。

(一)开通新渠道,开阔新视野。引导学生通过阅读书报、浏览网络、听取电视广播新闻等途径获得新的生活,引导学生从侧重“小我”的身边生活圈扩大到“大我”的生活圈,即扩大到作为一个当代青年学生因该关注了解的社会生活、政治生活、文化生活、经济生活等等。我们应该引导学生去主动关注,主动观察,主动分析,主动表现,有了源头活水,写作训练才有了保证。写作生活从“小我”到“大我”,切入点是为了写作,但归宿点会远远地超出写作。它能培养出富有品位和境界的中学生,它能培养出敢于担当、富有责任感和使命感、具有全球视野的一代新人。反过来,收获了这样的“塑人”结果,又会使写作的水准上升到更高的层次。这不就是叶圣陶所希望的“写作与做人”的境界吗?

(二)“文章始于放胆,行于模仿,终于创造”。模仿和借鉴优秀议论文范文对于高中生议论文写作是十分有效的,把阅读领悟、模仿借鉴结合起来,既积累生活,又积累语言,比较切合学生的实际。

在教学中应逐步形成“以阅读借鉴为基础,以片段写作训练、整篇作文训练为主体,以课前演讲为辅弼”的“三位一体”的写作训练序列。

(三)作文训练应该有序,序列应该依据语言表达规律、学生心理智能发展特点,遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则等,已是基本共识。只是还有许多方面尚需作更广泛深入的思考探讨。从一线教师教学需要着眼,作文序列加强实用性、可操作性应是当务之急。

首先,作文序列以及安排的内容,应该删繁就简.不能面面俱到。序列“简易”是为了实用,但不是简陋。写作知识全面丰富的教材倒是显得“简陋”,因为那是写作知识的堆砌。作文教学除了“大”的整体的序列,更重要的需要有“小”的序列。即每一个能力点训练的先后序列。这个序列不能烦琐,烦琐无用,三五步而已。序列中应包含可操作的步骤,学生能“拿得起”“用得上”。序列和内容,应该是对一些有用的写作知识的“加工改造”,编者或教师根据学生的情况和先进的教育理论,把静止的知识变成动态的可操作的知识。这个操作性知识是适度的,学生操作起来既有路可循.又不至于受到过分约束限制。很多人担心“操作步骤”会限制学生,但学会规范是必要的,有了规范“创新”才有基础。不少作文教学的教案、教科书,除了写作知识,就是罗列一些原则要求,缺少具体指导作用。

三、议论文“开放式”动态系列训练初步构想

1、开放写作之源,激发学生写作的动力

作文的基本内在动力是激越的情感,作文教学的重点在于激发写作情感和兴趣。作文的最大障碍也许不在无可炊之米,也不在如何“炊”之术,而在于没有想炊之欲。在“不限文体”的高考作文背景下议论文写作训练尤其如此。议论文写作训练首先要在动力上下足功夫。学生一旦认识到重要性,有了写作的兴趣,就会主动去找米下锅,也会主动去模仿、去研究,去钻研写作技巧,寻求写作模式,甚至去有创意地表达了。

激发学生的写作兴趣须贯穿“生活作文”的原则,组织丰富多彩的活动帮助学生多渠道了解生活,感悟生活,开放写作之源。

从学生高一入校始,我们便利用早晚正课之前预备时间持之以恒地开展“课前五分钟演讲”活动,一般按学号依次进行,讲生活中的见闻和感受,讲阅读当中的感悟和体会,促使学生养成关注生活、积累素材、乐于表达的习惯。结合学校团委、政教处、年级组不定期开展演讲辩论等活动,激发学生展示才情的欲望,激发学生“指点江山,激扬文字”的豪情;结合班级做好班会活动的指导,提升同学们讨论日常生活、时政热点问题的水平。抓住寒暑假有利时机,组织学生开展小组活动,老师通过网络、电话等联系方式,引导学生参与社区考察、社会调查活动,关注社会,增加见识。这些活动有效地调动了学生关注生活、观察思考、表达识见、展示才情的积极性,帮助学生开拓了解生活的渠道,有效地积累了写作素材,为议论文写作打下了坚实的基础。而且,通过这些活动,提高了学生的分辨美丑是非的能力,提高了学生思想政治觉悟,主导了校园舆论导向,有力地配合了学校政教工作,因而得到学校大力支持。

文体规范、模式套路固然好讲授,但让涌动着生命激情的青少年写作文时只是执着于套用既定的模式,再有味道的东西也会索然无味。开放式的作文训练鼓励学生独特的思维和深刻而富有创造性的表达。初始训练尽量少在形式上提过多统一的要求,而把关注生活、扩大了解生活的渠道,养成观察、思考、议论、写作的习惯作为重点。

2、开放文题之源,激发学生的写作热情

我们拟题力求从学生生活中去发现命题素材和写作素材,创设情境,设身处地地去激活写作情感,激发其写作欲望。多选择学生成长中关注、思考、困惑的问题来拟题。题型选择上,起始阶段多写话题作文、半命题作文,因为开放性较强,对于素材积累不太丰富的高一学生比较适宜。通过一个学期的写作训练,积累素材和议论文写作经验,逐步过渡到要求较高束缚性较强的材料作文、命题作文。学生参与有奖命题活动,拟出了不少眼光敏锐、促人深思的好题。而教师命题则常常是集体讨论,优中选优,最后还要征求学生的意见,学生不同意的文题我们一般会忍痛割爱。这样,所命作文题大都比较贴近学生生活,学生有话说。

3、开放写作流程,加强指导的针对性、及时性

两节课封闭式训练模式注重训练学生临机决断能力,适宜于检测学生已有的写作水平,在临考冲刺强化训练中不妨多用。初始阶段由于学生积累贫乏,写作经验不足,采用这种模式则难有收效。我们一般提前一周公布话题,让学生下去思考酝酿,收集素材,揣摩范文,老师则帮助整理汇编素材,和学生一道分析素材,评点素材,提炼观点,上好素材课,经过一番准备,一般当堂只需一节课就可以行文交卷,而且收效较佳。由于不少话题新颖,贴近生活,吸引了一些家长参与到素材收集和写作活动当中来,我们便把家长习作、老师下水文和学生作文一起上墙或通过佳作选编期刊《碧霄情》展示,“奇文共欣赏,疑义相与析”,家长们成人化社会化的立意角度和说理方式常常能给同学和老师们很多启示。

在作文评改方面,我们采用“48分达标制”。每次作文训练,都有训练重点,主要根据训练重点确定达标的标准。作文上交后,我们一般随改随发,改完一部分习作就下发一部分,及时反馈,学生作文达到48分算达标,未达标必须重写,对已达标者则鼓励重写升格,所以,学生对老师的批语和作文评讲时的指导意见非常重视,不少学生利用自习课找老师评改作文,作文评改小组内互改互评作文更是常规活动。绝大多数学生通过第二遍写作,在素材运用、观点提炼、语言文采各方面都有十分明显的进步。达标的标准不能降低,否则达不到训练提高的目的,但允许学生存在达标的先后差异。这比写一篇作文讲一篇,再写一篇又评讲一篇,却不管效果如何的做法要好。“48分达标制”促使学生养成了一种十分认真的写作习惯。

老师不仅认真改好学生每一次习作,更重要的是要针对各位学生的不同生活经历,不同思维特点、不同表达习惯,进行针对性的个别指导,为其设计适宜的写作发展道路,并力争最终找到适于其个性的议论文子文体,甚至形成议论风格。指导时多鼓励,只强调可以怎样写,不强调必须怎样写,不能怎样写,以免扼杀学生写作的积极性、独创性。

4、开放备课系统,充分利用网络资源构筑交流平台

网络为构建开放的作文教学备课系统提供了十分便利的条件。我们主要构建了两个交流平台:一个是备课博客,用于同年级语文老师作文教学备课交流信息,商讨对策,作文训练体系的构成,不再是一人言,而是真正集体智慧的结晶;一个是师生论坛,用于师生交流信息,评论校园时事,热点新闻。这两个平台各有特色,互相配合,极大地方便了师生信息交流和教学活动的进行,不少老师评讲作文就是带着学生进电教室,利用网络上这两个平台进行的。

5、加强信息反馈,建立开放的动态系列化训练体系

作文训练应该有科学的整体化构想,应该有长计划短安排,应该有序进行,但这种序列不应该是先入为主的,一成不变的,这种序列应是动态生成的,即针对学生作文中不断变化的情况确定每次训练的重点,作出灵活的安排。

我们把对议论文写作相关的训练系列概括为一条主线、三个层面、两个目标、五个平台。

(1)三个层面:

基础层面:对积累材料、语言运用、思维方法以及语段的写作方法等各项基本功实施切实有效的单项训练。

过程层面:对论说文写作的全过程实施具体指导——包括审题立意,将“中心论点”展开为分论点,论证分论点等。

文体层面:以创新为核心,对各种体裁的论说文写作以及高考作文应试,作全方位的指导。

整个训练以思维训练为主线,涉及以上三个层面,语言素养的提升则贯穿始终。

(2)两个目标:

通过基础层面和过程层面的训练使70%的同学能够写出比较规范的议论文,在此基础上通过文体层面的训练使30%的同学能够找到自己擅长的议论文子文体(如杂文、读后感、思想评论、文艺评论、演说辞、论辩稿、议论性散文等),甚至形成议论风格。针对不同写作基础的同学提出不同要求,既依从绝大多数学生的整体情况由低到高安排三个层面的训练,又照顾部分写作水平较高同学的需要,随时相机引导他们提前达成第二个目标。

(3)五个平台:

为保证训练的实用性、可操作性,搭建五个训练平台。

①片段作文在议论文训练教学案当中进行,以基础层面和过程层面的单项训练为主,将知识讲解和当堂训练结合起来,偏重语段训练,讲究短平快。确保一周一次。

②大作文正课两节或晚自习进行,综合训练篇章结构,评改和指导时偏重写作过程中的各个环节,兼有检测片段训练效果的作用。一般在写作前一两周出题,公布给学生让学生收集素材,思考酝酿,教师精选素材刻印下发学生。作文题目及训练重点根据上次大作文批改情况经集体讨论决定,实行“48分达标制”。一般两周一次。

③自编期刊和优作选登提供师生从网络上精选的各种典范的议论文和每次训练中精选的学生优作,供学生阅读借鉴或老师作文评讲使用。自编期刊半月一份,优作选登每次大作文后一期。

④网络论坛提供老师备课信息交流平台和师生互动讨论平台,教给写作方法,提供写作素材,讨论待人处事方法,提升人生境界。

⑤语文活动协同年级组、团委会、政教处等进行,充分利用班会这个平台,使作文与校园生活、社会热点结合起来。

这五个平台各具特色而又互相配合,互为因果,形成议论文训练的有机课程体系。

依循写作训练的内在规律,依据学生写作训练过程中不断变化的实际情况,用集体的智慧,建构开放的议论文写作动态训练体系,提倡步调基本统一前提下的各位教师的灵活处理,这就是我们对开放式动态议论文写作训练的初步构想。

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