浅谈如何培养低段学生的朗读能力
江西省德兴市界田小学 姜红凤
以往，语文课堂最突出的特点就是书声琅琅，且 “读”的形式也丰富多彩。现今，有不少学生不愿开口读，课堂上朗读无精打采，朗读时是“小和尚念经—有口无心”，更受不了的是个别学生对学过的课文读不流利。朗读在语文这门课占据了重要的位置，现将对低段的朗读问题，谈谈我个人的几点想法：
教师范读必备之一
低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
教师的范读要正确、标准，做到“要读得声音响亮，不可错读，不可加字，不可漏字，不可颠倒顺序”。教师的范读要能够激发儿童的朗读欲望，只有教师带有感情的范读才能对儿童产生更大的感染力。由于儿童年龄小，教师在范读时可以适当加入肢体语言，合适的肢体语言会增加教师范读的质量，对儿童具有很大的影响。但添加动作要恰如其分，不能夸张也不能不到位。否则效果会适得其反。
创设情境必备之二
教师要充分尊重儿童，营造一种轻松愉快的朗读氛围，使儿童打消不敢朗读、怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于朗读、乐于朗读。在朗读儿歌《小小的船》前，教师先用多媒体课件播放夜空中闪闪的星星及月亮形状的帆船，再配以乐曲《小白船》的音乐，充分调动儿童的多种感官，使儿童获得具体、直观的视觉和听觉感受。让学生在背景音乐感知儿歌内容。同时还要插入不同的朗读方式，自由读，练读，轻声读等。
现在的孩子的生活太过甜蜜，对一些悲伤、痛苦的情感的课文就很难引起他们的共鸣，读不出感情。学习课文，利用多媒体和相关的背景材料把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。根据低年级的孩子喜欢幻想的特点，我常常让学生进行角色朗读，把自己当成课文中的人物去读，他们的学习兴趣更浓烈了，争先恐后地展示自己的朗读能力。例如：《陶罐和铁罐》这篇寓言情节生动，含义深刻，教学时可指导学生分角色有感情地去朗读。让学生在朗读中去体会陶罐和铁罐的不同性格。强化朗读，不仅使学生理解语句的意思，而且恰如其分地用有声语言表达出来，提高了朗读的表现力。
学生情感必备之一
读得有感情是对朗读教学的最高目标，这感情是复杂的，既有洋溢在字里行间的文中人物的情感，又有隐藏在文字背后的作者的情感；低年级的朗读教学对于培养学生的这些情感起着奠基的作用。低年级教材中童话、寓言占有较大比例。它们往往情节生动，故事形象栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童是极富于想象力，常常将自己当成故事中的人物看待，与之同喜同忧，共哀乐。利用童话、寓言来激发学生内在的情感。有了情感的学生在朗读课文才会能更有潜能去读好课文，更加能提高朗读能力。没有情感的学生是失去了灵魂的“雁品”。先要提高孩子对词语的敏感性，这就让我们知道语文是源于生活而来的。我们汉语的每一个词汇都是有生命的，都有着独特的生命图式。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香”的世界；见到“母爱”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性需要我们在课堂教学逐渐培养起来。在教学过程中，我们在指导学生把课文读得有声有色的同时，还要引领学生走进课文，学生知道读什么，而且与作者心灵相通，大家都说，有感情的朗读是读出来的，是学生在读中“悟”出来的。但低年级的孩子对文本的理解、感悟能力较低，所以在有感情朗读指导的过程中，有必要进行一些朗读技法的指导，如重音、停顿、语调、语速等。
总而言之，要想真正提高低段学生的朗读能力，不是想着就会的，是一个萝卜一个坑地培育出来了。我想教师和学生的共同努力和坚持不懈下，一定会扭转乾坤，更上一个台阶的。
（2004-11-4）
