教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是小编为大家整理的励志教学反思六篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
第1篇: 励志教学反思
《徐悲鸿励志学画》这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。教学重点是读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。教学难点是理解“功夫不负有心人”和“有眼不识泰山”的意思。
对照新课程备课理念，做得比较到位的是:
1、找准切入点，以围绕课题提出的三个问题（徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画？学画结果怎样？）为教学的突破口，引导学生研读课文的重点段落，感受徐悲鸿刻苦学习的精神和为国争光的高尚品质。
2、在教学过程中，体现了阅读教学重阅读、重理解、重感悟、重迁移的层次性。（复习导入——阅读理解——合作探究——拓展延伸——移情内化——主题升华——布置作业这么几个环节。）
3、注重教学过程中学法的指导，完成三维目标中“过程与方法”这一目标。理解“有眼不识泰山”，教师引导学生提出问题，从而理解这句俗语在课文中的意思。教给学生通过提出问题理解意思的方法。然后在理解“功夫不负有心人”中进行实践训练。
4、板书设计精当。
（徐悲鸿的反应：受辱立志——勤学苦练——轰动画届，突出了重点。
那个外国学生前后语言、神态的对比：无礼嘲笑——震惊鞠躬，由不承认——承认，思考“他为什么会有这样的变化”，从而突破了本课难点。）
5、通过积累爱国、勤勉名言，来升华主题，进一步达到内化的作用。
6、布置作业，拓展延伸。
对照新课程备课理念，做得不够的地方：
主要是“备学生”意识淡薄。
“备能力特征”没有，致使在教学过程中，理解“功夫不负有心人”时，出现了断层，学生并没有真正掌握提出问题理解意思的方法。也就是说，自己想得美，但学生没有做到，原因就是课前没有很好的根据学生的能力特征，进行优化教学设计。
“备情绪”也没有。其实，情绪因素，是备课环节中的一个重要成分。在教学设计中，我没有把学生学习情绪调整到比较理想、十分高涨的状态，“移情内化”环节也有些不到位，让学生说你从徐悲鸿身上学到些什么？整个课堂气氛很低落，给我的感觉是“升温不够”，也就是还没有达到真正内化。原因就是在备课过程中，纯粹没有考虑这一点。
由“借”谈起——《徐悲鸿励志学画》教学反思
第2篇: 励志教学反思
课文是一篇人物故事，讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，是一篇很好的爱国主义教育题材。在第一课时教学中，我就注意了这一点。揭示课题后，我向学生提出了这样的疑问：“‘立志’和‘励志’，两个词的读音都相同，为什么课文不采用‘立志’一词，而采用的却是‘励志’呢?它们在这儿能够互换吗?”经过一番思考之后，我引导学生说说两个词的意思，“立志”只是讲立下什么样的志愿，强调的是心里的想法，而“励志”则是在立下志愿以后，不断鼓励自己去达成那一心愿，强调的是行动的付出。两个词能够互换吗?光从题目是找不出理由的，于是，我立刻叫学生阅读课文，当学生读完课文以后明白了，不能，因为课文重点讲述的是徐悲鸿不懈努力成为一个著名画家的过程，而不是仅仅讲他立下当大画家的志愿。“励志”的意思是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。徐悲鸿的志向是什么呢?当然是成为一名画家。是什么力量激励他呢?是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，所以，题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。就这样，这段讨论使学生很好地区别了“立志”和“励志”的含义，便于引导学生把握文章的内涵。
在接下来的教学中，我让学生关注以下三个问题：
1、徐悲鸿为什么励志学画?
2、徐悲鸿是怎样励志学画的?
3、徐悲鸿励志学画的结果怎样?
并围绕这三个问题展开教学。我首先让学生反复朗读第二、三自然段，然后抓住外国学生的话，组织学生讨论那个外国学生为什么会出言不逊。为了使学生更易理解，我引导学生联系上文绘画大师达仰很看重徐悲鸿，通过“我知道达仰很看重你”来体会那个学生对徐悲鸿才能的嫉妒，又通过“就是……也……”体会那学生对中国人的歧视和偏见，以加深对这个问题的理解。在此基础上，我让学生分角色朗读，学生们感情也很到位。似乎外国学生的话把我们的学生也给激怒了!接着重点让学生抓住“每逢节假日，常常，一整天”等词语体会徐悲鸿“不知疲倦”“潜心”提高画技的刻苦精神;从“小阁楼”“一杯白开水和两篇面包”体会他生活的清苦。我让学生将自己的生活和徐悲鸿做比较，让学生更清楚认识到徐悲鸿的认真和勤奋，效果还不错。最后让学生找出那位外国学生的态度发生的变化的句子，与前文中嘲笑徐悲鸿的句子进行比较，并分组进行朗读，让同学说说自己的感受，从而引出“有眼不识泰山” 。
在这节课上出现了一个问题：学生在读了两遍课题后就提出了很多问题，如“徐悲鸿是谁?”、“徐悲鸿为什么要励志学画?”、“徐悲鸿学的是哪种画?”、“徐悲鸿在哪里学的画?”、“徐悲鸿怎样励志学画?”、“徐悲鸿励志学画的结果?”等一系列问题。接着，我就让学生自己读课文去寻找答案。当学生读完课文后，有的已经忘记了刚才的问题，有的也只是记得一两个问题。当我让学生交流读后答案时，回答的都比较零碎，说实话有些问题我自己也已经忘记了。对于学生的交流，我觉得对理解课文帮助不大。
上完这堂课后，我就深深地思考，用什么方法才能改变课堂上无序交流的状况呢?我想如果老师在备课时对学生质疑的问题进行充分预设，并作好分类，那么就可以解决学生提问题杂、乱，读时没有针对性的问题了。后来，每次上课之时都认真听取学生提出的问题，在提问后，及时让同学回答一些简要的问题，把难度问题给以总结，再次把问题重复说给学生听，让学生明确的带着问题读课文，做到有效阅读，我感觉这对我以后的教学有很大的帮助。
第3篇: 励志教学反思
《徐悲鸿励志学画》这一课配套的《补充习题》上有一道阅读题：先让学生阅读一则名为《大师》的短文（主要讲一代雕塑大师刘开渠对自己的要求极其严格的一个事例），然后问，“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思考。”我先让学生独立做，接着没进行集体交流就收上来批阅。还是老样：阅读能力差的胡言乱语、不知所云；阅读能力较好的，能一眼找到文中有一定含义的话语，更好的同学还能想出“勤奋、刻苦”甚至“要求严格”等概括主人公品质的词语来。唉，还是得评讲一下，不少人才会订正呀！
由此，再反观我已匆匆教完的《徐悲鸿励志学画》一课，满课皆是为提高解题能力而设的训练——先找出具有概括性的词句（“从此，徐悲鸿更加奋发努力，……”）；再为这个中心句搜寻具体描写的依据，什么“画呀，画呀，常常一画就是一整天”，什么“省下钱来购买绘画用品”，等等；接下来更是匪夷所思，要学生根据“功夫不负有心人”这句，去全文寻找并概括出徐悲鸿有着怎样的心（可怜学生们根本就无法想出我预设中的“决心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在设计教案（当然也不全是自己的设想，会去参考精品教案之流，选取自己认可的）时，我还为教案的重点突出、层层深入而沾沾自喜呢！现在想来，我真为自己牵着学生的鼻子逼着他思考的教学方法感到汗颜。
引导学生潜心会文，在有所触动时主动思考，这才应该是阅读教学简单而一直被我忽视的东西吧！
第4篇: 励志教学反思
今天上午我讲了第七课《徐悲鸿励志学画》，初读课题时我问同学们励志是什么意思，同学们各抒己见，有的说是志气有的说是骨气，有的说是毅力，众说纷纭，我并没有即使给同学们解答，而是让同学们留着这个问题，待学完课文在继续解答。
刚开始讲课我先让同学们其读了课文，并在黑板上写下了三个问题，
1、徐悲鸿励的是什么志？
2、他是怎样去实现自己的志向的。
3、结果又是在吗样？
同学们度完课文后我便让他们回答第一个问题，有的说徐悲鸿立下的志是要做有骨气的中国人，有的说要做个不让外国人小瞧的人，还有的说要为中国人争气，最后在我的知道下海是用了书中的原句，必须用事实让他们从新认识一下真正的中国人。这个问题找出来后我有让同学们返回到了课文的地二自然段，为的是找出徐悲鸿励志的原因，同学们找的很对，但我自认为这一环节的设计有点杂乱，没有一定的顺序，紧接着有学课文的第二部分，首先还是让学生带着问题齐读，边读边思考徐悲鸿是怎样实现自己的志向的，同学们都说的很对，并且也找到了关键词语“更加奋发，勇往直前，每逢常常，一整天，”通过这些词语为下文做了铺垫，除此之外第二大段海有一个任务那就是构段方式的教学，刚开始我问同学们这段是什么结构，他们一脸茫然，后来我们有一起把课文读了一遍分别概括段意，这样同学们才概括出了总分关系，紧接着就是第三自部分，功夫不负有心人，优异，轰动，鞠了一躬，很有才能，有眼不识泰山，通过这些词语看出来他的成功也体会出来徐悲鸿刻苦勤奋，努力上进，学习这一自然段主要是指导学生有感情的朗读课文，通过读把自己的情感注入到其中，从而体会徐悲鸿的刻苦以及体会外国学生的话语。讲这一段时我让学生吧外国学生的话重复读了一遍，通过外国学生前后两句话的对比，明白了徐悲鸿通过三年的努力已经成功。课文讲完之后，我又问了同学们在上课之前遗留下的问题，这次同学们会回答的很对也很好，从中我看出了孩子们把这节课的内容掌握了。
虽然这节课的主题比较明确但还时出现了许多问题，首先一点就是没有把课堂还给学生，从而造成了学生被动学习的现象，再一点就是读课文的形式单一，不利于学生的思考，除此之外教学手段也比较单一，所以在以后的教学中我定会发扬优点改正缺点，争取让我的课堂变得更优更好。
第5篇: 励志教学反思
今天和学生一同在浓浓的民族自尊中，深深的民族自豪中学完的这一课。
学生情绪被激发起来后，他们再读“必须用事实，让他们重新认识一下真正的中国人”。情感就不一样了。
接着请学生默读4、5、6段，划出徐悲鸿的行为。在学生划后，针对性的将“奔马图”介绍给他们，学生忍不住，就说，徐悲鸿的画，表明了他的努力，他就像笔下的骏马一样在为实现志愿坚持不懈的奔跑。
徐悲鸿会对道歉的外国学生说些什么呢？你们想对徐悲鸿说些什么呢？最后用舒婷的《我的祖国》做为整篇课文的结尾。
教学中以一个点做为引发点，上下覆盖，层层深入，我想这样的教学就是我们追求的。
第6篇: 励志教学反思
课文是一篇人物故事，讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，是一篇很好的爱国主义教育题材。星期一聆听了张处对司马老师的点评，很有感触，因此，在教学中，我注意运用了用对比的方法引导学生体会文章的内涵，感觉效果较好。
一、外国学生前后态度的对比。
课文前后两个地方写到了外国学生的态度，一开始他表现出“不礼貌”“冲着”（可以看到他的傲慢无理，轻视中国人。） 后来表现出“震惊”、“鞠躬”、“有眼不识泰山”（可见他的心悦诚服、对徐悲鸿的尊敬和歉意。）我抓住这一变化，引导学生寻找到这种变化的内因是徐悲鸿用实际行动树立了中国人的形象，改变了外国人对中国人的不良印象。
二、徐悲鸿清苦的生活和刻苦学习的对比。
徐悲鸿在生活中吃、住都非常清苦，而绘画方面，却付出了许多金钱和精力。我在教学时，补充了一些资料，让学生进一步了解他家庭的贫寒、学画的决心，从而加深对“励志”的理解，进一步感受到他的决心大，不可动摇。
今天上午我讲了第七课《徐悲鸿励志学画》，初读课题时我问同学们励志是什么意思，同学们各抒己见，有的说是志气有的说是骨气，有的说是毅力，众说纷纭，我并没有即使给同学们解答，而是让同学们留着这个问题，待学完课文在继续解答。
虽然这节课的主题比较明确但还时出现了许多问题，，首先一点就是没有把课堂还给学生，从而造成了学生被动学习的现象，再一点就是读课文的形式单一，不利于学生的思考，除此之外教学手段也比较单一，所以在以后的教学中我定会发扬优点改正缺点，争取让我的课堂变得更优更好。
“触动”，“思考” ——《徐悲鸿励志学画》教学反思
引导学生潜心会文，在有所触动时主动思考，这才应该是阅读教学简单而一直被我忽视的东西吧！
