道德与法治自古以来就是一个亘古不变的话题，两者作为人类文明的重要 组成部分，在目的上有着很强的共同之处，但也存在着不同，究竟什么是道德，什么是法治。以下是为大家整理的小学道德与法治教学论文集合3篇,欢迎品鉴!
小学道德与法治教学论文1
【摘要】小学道德素养以及法治观念相关教育教学工作的开展，要将有效培养学生的日常道德涵养水平，强化生活中的法律认知观念作为教学设计的核心教学目标。基于核心素养教育前提下开展的小学道德与法治的课堂教学，相比以往的教学方式更能顺应小学生认知世界以及理解世界的发展规律。文章结合小学道德与法治课堂实际教学现状，对基于核心素养相关课程内容教学工作的开展提出了建设性的意见和建议。
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学阶段道德与法治教育教学活动的开展，与中学、高中甚至大学期间相关课程教学工作的实施有着较大的差异。好奇心强、认知接受能力较低以及教育管理可塑性较强等，是小学生固有的成长特点。在思想道德以及法治观念的学习方面，小学生与其它阶段的在校学生也有着明显的差异。小学生对于其生活的外在客观世界基本上还处于懵懂的认知时期，在人生观念以及德育观念的形成方面基本还处于空白认知状态，这就进一步凸显了教师教学工作开展的重要性。
但由于我国小学教师在开展德育以及法治教育方面的实际教学经验较少，在相关教育活动开展方面还没有形成较为完善的教学理论，导致在具体教学环节当中，教师的教学理论过于落后，教学内容设定的难度不符合学生的认知理解水平。各种突出教学矛盾的存在，严重抑制了小学道德与法治教育教学工作开展的成效。
二、核心素养下小学道德与法治教学的思考
1.整合学科主题，实现道德与法治教学覆盖面积的最大化
道德与法治相关课程内容教育教学工作的开展不是一门单独设立的理论教学科目，其中涉及的教学内容不仅与学生日常的实际生活有着密切的联系，还与小学生正在接受和学习的其他科目有着一定的内在关联。这一鲜明的课程设定特征，就决定了教师如果想要在短时间内培养学生形成道德与法治的核心教学素养，就要实现自身相关知识内容教学工作的跨学科开展，使教学方式的应用和教学内容的设定不仅仅停留于课堂之内的道德理论化授课。
2.推崇体验式教学模式，实现学生道德与法治素养的养成
相比对道德与法治理论性课业内容的背诵和记忆，小学更加注重培养学生在潜意识里形成正确的道德与法治认知观念。将体验式教学模式应用到小学课堂之上，就成为提升学生道德与法治素养的有效途径之一。
3.应用资源共享的教学模式，提升学生学习的主动性
教师还可以将资源共享的教学模式更好地结合应用到道德与法治教学工作开展的过程当中，以达到有效提升学生积极主动性、养成良好道德与法治认知观念的教育目的。举个例子，同样是在教师培养学生协同合作的德育认知观念时，教师可以在班级范围内划分协作学习小组，组织学生开展以“我们一起做”为主题的课堂动手实践活动。教师可以在讲解爱心折纸方式之后，让学生在小组当中与其他成员一起合作完成爱心的折叠任务。在实践环节过后选出折叠任务的优胜组，派出小组代表为班级内其他同学讲解通过合作互助获得优胜的游戏心得。通过折纸实践小游戏的开展，学生能够通过实践体会到团结合作的重要性，并在深入体会团结合作的意义和价值的基础之上，实现自身道德与法治和核心素养的完善和发展。
4.围绕学科“核心素养”确定教学的核心目标
我们的课堂应着眼于学生的发展，时刻体现对学生们核心素养的关注，将核心素养的培养落实在学科教学中，这是构建课堂新生态的基础。因而，我们在学科内容的选择、目标的设立上有目的有计划地落实，从学科特定内容出发，寻找到学科教学与核心素养的联结点、触发点、落实点。如在《生活面面观》的设计中，我们可考虑结合“健康生活”的核心素养要求，认真研究，梳理与之相对应的教学目标，从学生的社会责任到身心健康的培养，从学会学习的能力到实践创新的能力都进行了认真的条分缕析，充分体现授课教师对于教材中对学生核心素养培养目标及所教学科的学科核心素养共通价值的深刻理解，以及对教学单元内容的具体价值的准确把握。教学中，我们应充分着眼于《道德与法治》特有的“综合性、实践性、开放性”的特点，在每项学习活动的设计中引导紧紧围绕“帮助学生参与社会、学会做人”的学科核心目标，明确每项活动设计的意图与指向，帮助与引导学生认识社会、参与社会、适应社会，促进学生社会性的发展，从而为成为“具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式的珍爱生命的人”。
5.聚焦学科“核心素养”应重视课上合作交流
在《道德与法治》课的教学中，重视学生合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。对于合作学习的重视，我们应深入地思考如何提高合作学习的效果，如何提高课堂交流的效度。众所周知，《道德与法治》课程是一门以儿童社会生活为基础的综合课程，随着学生生活范围的不断扩大，我们应引导孩子们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因而小组的合作学习就显得尤为重要，在合作学习时，我们应特别注意对合作学习的目的任务的要求、对小组的分工合作、职责的指导，要让每一个学生都清楚自己的任务和职责，达到让每一个学生既有独立思考，又有合作学习与能力的提高，使每一次小组合作学习更有效。其次，我们还应认识到小组合作学习活动的质量也影响着课堂交流的有效性。我们的课堂应充分为学生提供探究的时空，让学生的认识从自己学习体验感悟出来，从实践中体验出来的，更好地引发个体与群体的思维碰撞。这样，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。
三、聚焦核心素养，构建课堂教学的新生态
在社会教育教学事业不断繁荣发展的前提下，我国各个教学阶段各个科目教育教学工作的开展都呈现出了全新的发展形势。小学是学生成长以及认知的初期发展阶段，负责道德与法治教育工作的教师承担着培养学生正确人生认知观念的教学重任。只有小学教师真正认识到核心素养在培养学生形成正确道德与法治观念中发挥的重要影响，才能采用科学的教学措施，提升教学质量。
核心素养时代的课堂需要教师不断思考课堂之于学生的意义与价值，转变自身角色，与学生分享学习与成长。当能力、情感等成为教师着重关注的课堂学习内容时，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身于学习之中，把学生“代入”共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。”
总之，《道德与法治》课堂教学必须聚焦学科核心素养，把“学科知识为本”的教学转变为聚焦“学科核心素养为本”的教学，大力推进学习方式和教学模式的改变，真正“以生为本”，以学生的学为中心，以学生的核心素养培养为目标，匠心独运，才能让我们的课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正使《道德与法治》课堂体现出以核心素养为统摄，促进每位学生健康全面地发展，更充分地发挥课程的育人价值。
小学道德与法治教学论文2
在素质教育全面推进的背景下，道德与法治教学的重要性受到了社会各界的关注，并从以往的初中教育渗透到了小学基础性教育阶段。那么，如何在小学道德与法治教学中真正落实道德品质与法治素养呢？体验式教学模式的提出以及在道德与法治课中的运用，为教师走出教学困境提供了助力，显示出重要的作用。对此，本文就体验式教学在小学道德与法治课中应用的重要性，对小学道德与法治课堂中的体验式教学实践方法提出几点建议，以供同仁参考。
体验式教学的重要性
确定学生的主体地位体验式教学模式在道德与法治课堂中的实施，更加关注学生的主体感应，从学生的生活经验、学习兴趣出发，更加倾向于小学生在课堂学习中的学习自主性发挥，为小学生提供了更多自主体验与探索的时间与空间，让学生在充分发挥主观能动性的过程中，体验到道德与法治课学习的乐趣，确定了学生在道德与法治课中的主体地位。
构建了师生双边和谐关系任何一个学科的课堂教学活动，都是建立在教师与学生的双边交往基础之上的，关键在于这种双边交往关系是否科学、和谐、合理。在以往的道德与法治课中，教师往往归于独断、专制，这种教学模式让师生双边关系不断产生裂痕。但是在体验式教学模式下，主张建立平等的道德与法治课堂教学环境，坚持民主平等的原则，教师与学生不再是单纯的教育者与受教者关系，而是一个学习共同体，有助于构建和谐的师生双边关系，拉近师生距离，促进小学生在道德与法治课中的情感体验。
提升课堂教学实效性道德与法治课跟生活息息相关，但是在传统课堂中由于教师采用过于理论化的讲述方式，学生完全无法做到感同身受，难以对“道德”与“法治”产生思想情感的认同，从而使得在脱离现实生活的背景下课堂教学实效性未能获得充分保障。相较于传统教学方法，体验式教学为学生提供了更加真实的体验、感觉、领悟学习的过程，真正解放了学生的学习思想，在理论知识联系生活实际中培养了小学生实事求是的精神，进一步挖掘出了课程本身的隐性教育因素，在很大程度上提升了道德与法治课的教学实效性。
体验式教学的实践
在资料搜集中体验课程教学资源不仅仅局限于课本的有限资源，在信息化时代的发展下，教师与学生可以从多种途径搜集需要的资源。小学《道德与法治》教材在编制中给学生与教师留有了很多开放的空间，因此教师可以给学生布置具备体验性特点的课前预习学习任务，让学生在资料搜集中获得初步的感知与体验，学会用心观察、动脑思考、动手实践。以《同行蓝天下》为例，教材中主要讲述残疾人作为社会弱势群体的特殊性，但是一部分学生因为生活中缺乏观察或者生活经验不够丰富，对于残疾人的生活方式了解甚少，此时教师可以给学生布置课前学习任务，让学生通过书籍资料搜集、身边人诉说、认真观察周围的人等方式，对社会上的特殊人群有了初步认知，为课堂教学活动的顺利开展以及学生的深度体验奠定基础。
在直观展示中体验小学生的思维特性，决定了在知识学习中更加容易接受具象化的呈现形式，能够从具象化的视觉刺激中加深学习体验与感悟。因此，在小学道德与法治教学中，教师应充分结合小学生的思维特性，优化教材内容呈现形式。多媒体设备是当前课堂教学中的常用辅助工具，以多媒体技术展示搜集到的教学资源。音频与视频展示的方式，能够让小学生在视觉与听觉的刺激下进入到学习情境之中，获得更加深刻的学习体验，增加对道德与法治知识的理解与认可程度。例如，在“温暖的家”单元中涉及“居家生活讲节约”的内容，那么如何让学生更加清晰地认识到哪种行为属于“节约”、哪种行为属于“不节约”呢？此时，教师可以利用多媒体播放动态视频，让学生对比视频前后两个家庭生活中存在哪些差异，在对比观察中，联想到自己在居家生活的行为是属于哪一种，从而对勤俭节约有了更加深刻的认识。
在游戏活动中体验小学生具有活泼好动的特点。为了增加小学生在道德与法治课堂学习中的思想情感体验，教师可以组织角色扮演的游戏活动，让学生在揣摩人物心理、人物行为以及生活环境中深化思想与情感体验，促进小学生道德素养与法治素养的生成。例如，在《夸夸我的假期生活》中，教师组织学生分别扮演假期生活中出现的不同角色，让学生在扮演帮助他人的角色以及被帮助者的角色转换中，感受到“送人玫瑰手有余香”，促进小学生的道德品质升华，同时也感受到了道德与法治课学习的乐趣。
在实践活动中体验道德与法治课的体验式教学，若是仅仅停留在有限的课堂教学时间与空间中，难以真正提升课堂教学的实效性，也会让小学生的学习体验停留在浅层次上。因此，教师应注重课外拓展性活动的组织，让学生在走出课堂、走进生活、深入社會中获得更加切实的体验。例如，在《家乡变了》课堂教学之后，教师可以给学生安排实践性任务，让学生从衣食住行四个方面记录人们口中的“家乡变化”，在实践活动中深化学生的学习情感体验。
结束语
体验式教学模式在小学道德与法治课堂教学中的实践运用，推动了道德与法治教学的改革与创新，深化了小学生的学习情感体验，有助于学生道德素养与法治意识的提升，希望教师予以重视。
小学道德与法治教学论文3
九年级阶段的学生正处于青春期，在这个阶段的学生，他们的人生观和价值观尚未系统形成，对于道德和法治的相关内容了解也是少之又少，所以，对九年级阶段的学生进行“道德与法治”知识的讲解是十分必要的。为了促进九年级道德与法治课堂的高效进行，具体需要注意以下几个方面的内容。
一、引导学生学会“听”
课堂教学中对于学生来说最为重要的就是学会高效地听讲，“听”是学生接受新知识的首要途径。所以，教师在开展教学活动的过程中，要善于引导学生学会高效的听讲，这样才能有效提高课堂教学的实效性。例如，就道德与法治来说，一节课的内容会包括很多知识点，所以学生们在听新课时就要将听讲的着重点放在重点、难点和易错点上面，要从第一印象上掌握这些知识点，这样可以帮助学生记忆，同时在复习的过程中，也会事半功倍。而学生们在跟随教师听复习课时，要善于听教师是如何将相关的知识点归纳得有条理、系统化。而学生们在跟随教师听一些練习课时，要善于听教师是如何灵活地运用相关的知识点来解决相应的问题的。学生们通过提高自己的听讲能力，可以有效提高课堂教学的实效性，更好地进行学习，提高学习效率。
二、引导学生学会“思考”
九年级学生即将进入高中，高中阶段的学习更加紧张，教师需要在初中阶段抓住时机，引导学生多思考，培养学生自主思考问题的能力，同时，要引导学生善于思考，经常思考，积极主动地进行思考探究。所以教师在开展教学活动的过程中，要加强对学生思考能力的培养，引导学生养成勤思考、善发现的能力，将知识学得活起来。
九年级阶段道德与法治部分的考试更加强调对学生思维能力的考察，要求学生能够清楚地知道每一个知识点该如何应用，具体的知识点应该用来解决什么样的问题。这需要教师在开展教学活动的过程中，在引导学生进行学习的过程中，教会学生思考，只有这样，学生才能够真正的将这些知识点转化为自己的知识，才能够灵活地加以运用。例如，教师在讲解“正视发展挑战”这部分内容时，就可以改变以往传统的教学方式，不要仅仅采用“我讲你听”的教学模式，而要引导学生去进行探究式学习。教师可以结合这部分内容，给出一系列的问题，然后引导学生们去进行自主学习研究。如提出下列问题：为什么要重视发展中国家的人口问题？在社会主义初级阶段，我国的最重要的国情又是什么呢？根据国情又该如何做呢？学生们跟随问题，对教材内容进行仔细研究，最终得出结论，教师在引导学生进行研究学习的过程中，可以先让学生们根据这些问题进行自主思考探究，如果教师发现学生们经过一段时间的独立思考还无法解决相应的问题时，就可以适当地开展小组合作讨论活动。通过这种方式，不仅可以帮助学生解决相应的问题，还可以有效地拓展学生们的视野，打开学生的知识面，培养学生全面思考问题的能力。
三、引导学生学会“记”
九年级阶段道德与法治的考试是开卷考试，而考试的内容大部分都已经在书本上，这就使得部分学生们在学习的过程中，对于记笔记不够重视。其实，做好笔记对于学生的考试来说至关重要，教师在开展教学活动的过程中要引导学生学会记笔记、善于记笔记。在课堂教学的过程中，学生们通过圈点勾画，加深了对教材内容的印象，同时，在课后复习的过程中，学生也可以做到有条不紊、有理可循，避免了学习中的盲目性。具体来说，教师在引导学生进行做笔记的过程中，一定要注意以下两个方面的内容。
1.抓住重点
学生在课堂上记笔记的过程中，一定要善于抓住重点内容，要能够分清楚教材内容中的主次，在记笔记的过程中，分清主要内容，重点记老师所补充的内容。
2.要详略得当
教师在引导学生记笔记的过程中，一定要给学生充分强调详略得当的问题，由于课堂上的时间是十分有限的，教师可能无法给学生们充足的时间去进行记笔记，所以，学生在进行记录的过程中，一定要注意详略得当，切不可因为记笔记而影响了课堂的听讲。例如，学生们可以在记笔记的过程中先记下一些轮廓内容，等课下的时间在进行详细的补充。总结来说，道德与法治对于学生来说至关重要，尤其是对于处于青春期阶段的学生来说，作为初中的政治教师，就要具备一定的使命感，真正的投入到教学活动中，为学生提高这方面的能力。
