新标准英语三年级起点英语教学分析
三年级刚开始学英语的孩子们，为了使自己能够更好地把握教材，了解教材的编写特点和教学要求，做以下分析：
一、教材编写情况介绍
每册教材均包含有十个模块加一个复习模块。复习模块的教学内容不包含新知识，全部用于复习。在复习模块之后设计了story time 模块，其中摘选了有趣的反映中西文化习俗的小故事或小短剧，并附有词汇表，便于教师在完成前十模块的教学任务之后，引导学生阅读，激发他们学习英语的兴趣。在教材后面安排了两个词汇表,全套教材共含概了700余个单词。两个词汇表分别是按模块为单位编排的词汇表提供每个模块需要认读的单词；以首字母顺序编排的词汇表收纳了本册教材中呈现的所有生词，并用粗黑体对应该掌握的单词进行了标注。如此，教师可以很明确词汇的教学要求和教学范围。
2、模块结构安排：每个模块包含2 个单元。 第一单元是课文+语言重点呈现+语言练习（机械性的）；第二单元：课文+后续练习（语境性）+歌谣或游戏。
特点一：整套教材的教学内容均以故事为线，以图为主，对话在图片中穿插，突出体现在真实语境下学习语言的特点。
特点二：每个模块的一、二单元内容编排复现率较强，内容跨度较小，操练活动更具针对性和多样性。
《新标准英语》教材一贯坚持在选材与内容安排上充分考虑到小学生的认知能力和兴趣趋向，选材上注重故事性，增强了趣味性。重要知识点以集中性和语境化的形式呈现，充分展示了语言的语用功能，促进学生形成综合语言运用能力
二、第一册教材的教学目标
第一册是学生接触英语的第一步，因此，教师必须将调动和保持学生的学习兴趣作为第一任务，通过创设动态、真实的语境，采用灵活、多样的教学手段，活化教材内容，激发学生探索英语语言的好奇心,使学生初步形成英语听说认读能力。
教学目标：
字母：能够熟练掌握字母顺序和默写出26个字母。字母教学可在学生有了一定语言基础之后，开展字母的听、说、读、写练习，由听、说、认，最后落脚到写。注意：字母书写的目的是为单词的规范书写和正确认读打基础。教师在教授字母与单词时要备有卡片；在字母读音教学时，教师可灵活地与单词发音联系起来。例如：a , cake 让学生对字母与单词的发音有一定的联想。
单词：本册教材共136个词汇，其中106个粗黑体词需要学生达到认读。这些词汇大多是单音节词，教师可在认读基础上，逐步培养学生的规范书写。教师可根据实际情况为学生配备字母、单词抄写本。
课文：十篇课文均以话题为纲，围绕话题进行对话式的语句呈现。话题涉及到问候、自我介绍、颜色、数字、生日、朋友、家人、身体、学校、教室等学生身边的、与学生生活密切相关的话题，因此，学生学起来应该很易于接受，并能很好地激发他们的兴趣。课文教学要求能够进行熟练听说识读，或能够达到复述、表演,教师要分层次要求，前提以激发学生兴趣为主，重点培养学生的听、说英语的能力。
重点句型：
本册教材呈现了人物介绍性的语句：I’m -----.What’s your name ? How are you ? This is my----- . That is ----- . She is my ---- . 等。 介绍物的句子: It’s ------ . Is it ----- ? How many -----? 等。针对重点句子的学习，要求在语境下进行语言交际，能正确抄写或进行灵活地换词造句。（即教师对所教知识，不能仅仅拘泥于课本，不敢越雷池一步，要在学生的认知能力许可下进行语境下适当的扩展。）例如：This is my father . 可让学生指着其他同学的全家福照片介绍：This is his father .
歌曲与韵律诗：要求全部掌握。正确把握教材编写歌曲和韵律诗的意图，即培养学生的语感和节奏感；纠错正音；介绍一定的西方文化。教师在教授歌曲和韵律诗时，可进行灵活变通，最大效率地为自己的课堂教学服务。
三、教学建议
（一）如何实施单词教学：
单词教学要遵循的教学顺序应是音、义、形。（识读工作必须义先行）可以采取的教学步骤：先听单词、学生复述单词，根据图片或实物说单词，整体识别认读单词，把单词与图片或实物对应起来，即音义形结合，然后进行拼写环节（对单词形的掌握），最后能组词成句，通过句子来练习掌握单词。
（二）如何实施语法教学： 语法教学需要明确两点。一、不要求讲解语法(不要系统地去分解开，去讲)。例如：中文：Teacher niu Good morning .英语： Good morning , Ms niu 无须分开来讲解英语的语言习惯语序。二、语法的功能性：（程度和如何教）《课标》中讲：“小学阶段的语法教学就是让学生知道动词在不同情况下会有形式上的变化” 小学生学习语法是feeling （感觉和体验），是natural response. （自然反应）。小学的英语语法教学侧重在form , meaning , use的后两点。我们应明确语法是语境化的，是和具体话题结合的，你需要展示的、学生需要了解的是语法的语用功能。即在真实语境下能够知道如何运用所学语言进行符合文化意识的交际活动。
（三）紧抓"双基"达标，培养良好学习习惯。
听：每一堂课教师必须带录音机进课堂，必须为学生创造高频率的视听机会。对听的训练要讲究方法。例如听大意、听细节，听语音语调、听连读、查找毛病等。采用形式多样的视听教学活动。例如：TPR活动 Lingling says :
说：1、教师要充分利用现有的教学资源，给学生提供纯正的英语口语模仿机会。操练过程中多运用直观教学手段。例如：利用卡片、图片给予视觉提示，灵活变换歌曲、韵律诗的词、曲给学生提供语言实践的机会。
2、学习和采用丰富多样的口语练习方法，促进学生的口语输出。例如：我们已经成功开展“会说话的墙” 与“Class Report”连接的教学活动，并固定为每节课的常规环节，很好地锻炼了学生的口语交际能力。除此之外，还有role play 、memery name 、guessing game 、 song and chant、 “模仿秀”、看图说话，给出话题进行对话等行之有效的口语练习活动。
3、教师在进行口语操练时，要注意提供“信息差”，让学生进行有意义的口语操练要培养学生用英语做事情的能力。
读：学会阅读图片或图画故事，培养学生的阅读习惯。
写：从低年级开始要求学生的书写工整、规范。对写的要求可先临摹、而后抄写，最后能够进行造句练习。高年级可训练学生对包含简单信息的图片进行书写性的介绍。三年级第一册字母、词汇的书写要求可放到期中考试之后，目的是先让学生通过大量听、说来简单地了解英语，而后进行规范性的书写要求。建议各单位在日常教学工作中对学生的书写进行定期的抽查。
（四）深入研究教材，设计优秀教案，优化课堂教学
教案是教师施教的课时计划或方案，是帮助教师有效地开展教学活动的依据。同时也是体现教师对教材、教学资源和学生三方面的把握和处理能力。在备课与撰写教案过程中，教师要致力于了解和研究学生已有的知识结构和新授知识的最佳结合点，深入思考和了解不同学生的认知水平与学习特点，做到充分体现和发挥学生的主体性，因材施教。不仅如此，教师还应通过备课和撰写教案，对教材处理、教学程序、教学方法和教学策略等进行重新审视、反思和提升，从而优化教学环节，提高教学效益。
（五）因材施教，关注后进生的发展
在小学阶段，英语教学是否成功在于你激发和保留了学生多少学习兴趣。是否使学生形成了初步的自主学习能力。因此我们在教学过程中要不断激发学生的学习兴趣，时刻关注后进生的发展。
