11.唯一的听众教学设计
收录理由：唯一的听众教学设计网络收录不少，但大都内容相同，转载时也未认真核对，并且百度收录的第一页都是没有教材和学情分析的，我们搜索时发现都是转自人教社的同一篇文章，不能不说是一个遗憾。因百度占据了网民入口，而大多数老师都不会翻页查看的，见都是相同的文章，大多心灰意冷，胡乱复制一篇了事。
本文详细分析本课教材，充分把握了学情，认真定位了教学目标，详细思考了每一步教学可能实现的意图。在当然浮躁的环境下，难能可贵。
收录本文，仅希望供一个教师们教学借鉴，如果你认为本文对你的教学有益，我们也就满足了，同时，谨向本文原作者致以诚挚的敬意。
教材解读：
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚——“人”字就是要相互支撑，人间处处有真情。
全文围绕“我”的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中“唯一的听众”也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
教学定位：
1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的“读”的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。
学情预测：
1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。
教学目标：
1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点、难点：
①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。
教具准备：Ppt 查看ppt唯一的听众课件
教学流程：
课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。
一、引出课题，质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文——唯一的听众
【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题——；用你们最饱满的情感再读课题——；用你们最深刻的思考再读课题——
【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①“唯一”怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？……
教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公——老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
附板书：人：言、行、心
【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花……
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。
师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来——，这些话使我感到十分沮丧，可是后来——
从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。
№1课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐“白痴”成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
三、细读文本，习言得意。
（一）围绕问题，自读深思。
默读全文，思考：课文写“我”由一个音乐“白痴”成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众——老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。她是一位 的老教授。
【意图】：用问题作为航向标引领学生走向文本的深处，体验、实践、提高。关键是问题的张力要足够大，才能把学生的思维引向深入和开阔，从而汲取更多的营养。聚焦主要人物，在走进主要人物内心的同时还可以感悟次要人物，能够纲举目张。
（二）全班交流。
三处语言描写：
详解前二次语言：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
☆言过其实的夸奖，谎称自己耳聋，老人是为了要我毫无顾忌，放心大胆地练琴，也是为了鼓励我坚持练习，不要轻易放弃，更是为了让我找回自信，为自己的音乐梦想而不断努力——这真是一位用心良苦的老人。
【意图】：引导学生在联系上下文的整体把握中潜心会文，感受老人的语言，聆听老人的心声。为了能够帮助我坚持练琴，而不至于轻易放弃，老人宁可谎称自己耳聋，通过这个善意的谎言达到鼓励年轻人的目的，一心为了这个年轻人着想。这种善意懿行令人肃然起敬。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
☆作为音乐学院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴声，这是老人真心实意地要帮助素不相识的我。——这是老人的一颗滚烫的热心啊！她真是一位热心的老人。（感情朗读这句话。）为了呵护我这个年轻人的成长，老人心甘情愿做我独一无二的听众，做我永远的听众，做我特殊的听众，做我忠实的听众——这是老人一颗无私的诚心啊！她真是一位无私的老人；（感情朗读这句话。）为了让我坚持练琴，老人许下了一个沉甸甸的承诺，假使刮风下雨，她要——来，酷暑难耐，她要——来，冰天雪地，她依然要——来，——这是一颗循循善诱的赤诚善心啊！她真是一位循循善诱的老人。（感情朗读这句话。）
【意图】：这里是典型的品读式学习，边品味咀嚼边尽情朗读，让品为读注入思维的深度，让读为品注入情感的温度，读与思相辅相成，共同为提高学生的语文素养服务。
由于这句话在《教学参考》和常态教学中属于感悟的盲区，却是彰显老教授高尚灵魂的精彩之笔，因此用重锤敲响鼓的做法，不放过每一个分句的品悟，直抵人心。首先教师以示范的形式为学生做样子，降低感悟的难度。“也许我会用心感受这音乐——说实话，这位初学拉小提琴的小伙子琴声的确糟糕，特别对于一个音乐学院的教授，有着敏锐的乐感，这样刺耳的乐声简直就是摧残。可她为了帮助这位素不相识的热爱音乐的年轻人，她宁愿忍受这难听的琴声，也要保护年轻的自尊心，帮助年轻人找回自信心，这是老人的一颗助人成才的滚烫的热心。接下来用师生呼应的方法化难为易，把深度的理解化作简单的回应，制造教学高潮。即创设严寒酷暑和恶劣天气的情境，让学生进行角色置换，变身作文中的这位老人，用异口同声的果断回应“来”表示老人帮助年轻人成才的巨大决心。第三步就是在听众上作文章。老人为了帮助年轻人，用心良苦，谎称自己是“聋子”，并主动要求做听众，让练琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，坚持练习。这种煞费苦心不是一般的帮助，是真心实意不掺杂一点儿私心杂念的高尚举动，所以她不是一般的听众，是年轻人唯一的听众，心甘情愿的听众，是特殊的听众，是永远的听众。对听众的多角度多层面的表达就是对老人的反复咏叹和称赞。
略处理第三次语言描写。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
☆这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。
感情朗读。
【意图】：教学要有疏密相间的节奏，尤其语文教学不能够面面俱到。而且此处只是老人在用自己无声的行动支持着这位不断进步的年轻人，所以略处理。
过渡：从老人朴实的语言描写中，一位善解人意、循循善诱、关心呵护年轻人成长、真诚无私的老人浮现在我们的面前。老人其它方面的描写又会给我们留下怎样的印象呢？
聚焦三次动作、神态
投影出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
从中找出相同之处“平静”，安排想象说话训练。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。仿佛在说——
她一直很平静地望着我。仿佛在说——
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……仿佛在说——
№1放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。
№2不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。只要坚持就能成功。
№3你的琴技进步了，真为你高兴。
№4功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。
№5不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。三天不练手生啊！
感情朗读。
【意图】：这里用想象说话给学生一个表达个性理解的发泻口。在这种角色变换的真实情境中，学生会仿佛就是文中的人物，不是在用嘴说，而是在用心灵表达。这样的超文本解读，使老人的无私真诚的帮助与年轻人一点点的成长变化在学生的表达中巧妙地交织在一起。这是世界上最令人心动的无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢。
四、合作学习
1.文中妹妹的角色可以省去吗？为什么？
用妹妹揭开真相，才让这个故事产生更加撼人心魄的魅力。而且妹妹是音乐学院的学生，这样的真相才更加真实可信。三者妹妹是文中的一条线索，开头就是这个口无遮拦的妹妹把我叫作“音乐白痴”，结尾由她再来见证我的音乐成长，见证老教授创造的这个奇迹，也更加顺理成章。
2.当我得知真相之后，故事会怎样继续下去？
一种可能是我按捺不住自己的激动，第二天跟老教授摊牌。另一种可能就是作者会守口如瓶，一直珍藏着这个秘密。后者更符合原文的意思。第九自然段已经提到了“我一直珍藏着这个秘密。”
3.出示原文中的删节段。
※我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
【意图】：用学生的合作学习打开另一扇思维之窗，从另一个侧面感受故事的美好和写作技巧的用心，也是一种不可替代的语文学习资源点。
让学生尝试续编故事，这本身就足以调足学生的胃口，也是此时一节课疲劳的兴奋剂，同时加强了读与写的结合。最后让原文呈现，也是拓展阅读的好时机。
五、回扣课题，为什么说老教授是唯一的听众？
1.这片树木里我和老人是清晨这里的常客，我练习小提琴，老人平静地听，及时地鼓励。再没有第三者闯入这个秘密林子了。
2.没有老人这位忠实的听众，就不会有我对小提琴的坚持，为了老人的肯定与期待，我才更加刻苦地练琴，只有老人才肯这么用心地听我演奏，所以老人是我唯一的听众。
3.我之所以有今天的成功，离不开老人无语的关切，无声的鼓励，我音乐方面的成功老人的作用无可替代，无人能比。
4.老人对我无私的帮助与鼓励，不仅让我对音乐有了更深的理解，更高的造诣，更执着的追求，还让我在做人方面受到了极大的影响和教益，老人是我生命中无人能比的“唯一”。
六、播放小提琴曲。出示ppt
这是一位善解人意的听众。
这是一位循循善诱的听众。
这是一位真诚助人的听众。
这是一位关心呵护年轻人成长的听众。
……
板书设计：
唯一的听众
真诚无私
老教授————————“我” 音乐白痴——小提琴手
刻苦练习
