关于中小学生素质教育问题的思索
伍应馨
内容摘要 论述了应试教育与素质教育的关系、利弊，强调教育工作者要树立科学的教育观，要转变教育观念，改变教育上的形式主义；树立素质教育观：树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；提高自身的综合素质，培养有创新能力的人才，是向历史挑战也是向未来挑战。
关键词 应试教育 素质教育 转变观念 培养人才
在中国，目前存在一种特殊的现象：很多的学生成绩很好，但没有动手能力，缺乏实践的能力，更缺乏创新精神和能力，有甚者连生活都不能自理。原因就在于没有良好的素质教育，只重视书本知识的教育，完全的本本主义，特别是在小学，小学生的压力尤其大。
可以看到我国的小学生所获得的知识量往往超过一般发达国家的小学生，但这却是通过牺牲小学生的身心健康换取的，这样的教育往往使得不少小学生对求知产生了抵触的心理。
可以知道，就现实生活中，我国中小学生都处于一种应试教育的模式下。产生应试教育的现实基础是小生产与教育的片面性，学校与科举的传统影响，家庭的价值取向教育机会不平等，择业与竞争，某些政府行为，缺乏科学的评价学校办学质量的标准和方法。应试教育使学生单一发展，严重违背全面发展的教育方针；智育目标狭隘化；重人力素质轻人文素质；阻碍教育方法的改革；浪费教育资源；阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展；加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍的稳定；师生关系紧张，强化考试弊端。但是并不是说两者是完全对立的，素质教育不排除考试制度和必要的选拔；应试教育也能提高人的知识水平和某些方面的素质；各自与具体的社会政治经济相适应，统一于政治经济的具体要求之中；没有应试教育的长期发展，就无所谓素质教育；素质教育取代应试教育是历史的必然；相互贯通、相互渗透；在一定条件下转化。从应试教育向素质教育转变的主要思想障碍是影响升学论、立杆见影论、条件不足论、改革无用论、改革求全论。那么克服应试教育向素质教育转变的主要思想障碍的策略有逐步改善办学的外部环境；尽快帮助薄弱学校改善办学条件；教育者的素质亟待提高；教育者要树立科学的教育观；科研要先行。
接下来我们需要了解何为素质教育？我们可以知道素质从广义上而言，是人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。素质教育基本有五种模式，即政治品德素质、文化知识素质、身体素质、审美素质、劳技素质。其基本的内容包括思想品德素质教育；科学文化素质教育；身体素质教育；心理素质教育；审美素质教育；技能素质教育；社会交往素质教育；其实质就是一个社会问题，是主体教育观的体现科学化、理论化过程中的概念，是全面发展的教育，与应试教育的分野在于教育价值观的对立素质教育的意义；实施素质教育是全面贯彻教育方针，培养全面发展的跨世纪人才的需要，素质教育是构件具有中国特色的社会主义教育体制的重要组成部分，素质教育是向历史挑战也是向未来的挑战。
对于小学生的素质教育，应全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者和社会的长远发展需要，面向全体学生，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。从这点上就可以看到素质教育和应试教育的不同，两者是对立的，其教育的性质与目的不同；教育的作用不同；课程体系不同；教学方法不同；教育教学的动力不同；评价标准不同；教育的结果不同；人际关系不同。
素质教育的理论基础主要有五点：1、哲学基础，马克思主义的人的全面发展理论；2、邓小平“三个面向理论：１９８３年：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。面向现代化：主要解决教育与现代化的关系。面向世界：主要解决教育与对外开放的关系。面向未来：主要解决教育与２１世纪的关系，更涉及到培养接班人和建设者的问题3、现代系统理论，整体原理。4、心理学基础：罗杰斯的潜能说；马斯洛的自我实现说；弗拉维尔的元认知；维果斯基最近发展区理论；赞可夫的教学与发展的教育实验；巴班斯基关于儿童学习可能性的最优化实验；情商理论。5、教育现代化理论。
素质教育观念转变：从教育的全民性到教育的个性化；教育要求的全面化（从片面的教育到完善的教育）；传统教育观念必须更新；从注重学生的外在变化向注重学生的内在变化；从强调学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的方法向转向师生共同活动的方法；从封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化；转变教育观念才能改变教育上的形式主义；树立教育素质观；树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。
小学教师要树立素质教育观：从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；新的学生观：1、人的潜能是无限的；2、人的潜能基本上是无限的；3、人的潜能是通过磨炼来变为现实的；4、人的潜能的差异主要来自后天；5、教育方法的变革是人的能力得到发展的必要条件。
教学技能：计划技能、阐述技能，导入技能、提问技能、讲解技能、引导技能、举例技能、板书技能、把握技能、节奏技能、表达技能、讨论技能、讨论技能、演示技能、练习技能、反馈技能、对比技能、评价技能、总结技能。
人际技能：了解技能、管理技能、期望技能、说服技能、表扬技能、说服技能、关系技能、沟通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、惩罚技能、家访技能。
发展技能：积累技能、自我完善技能、钻研技能、自我控制技能、改进更新技能、自我陶冶技能。
提高教师素质的途径：
1、影响教师素质提高的因素
教师原有学历和专业训练情况对教师素质提高有较大的影响；学校的设备与经济状况也直接影响教师水平的提高；教师生活条件也影响自身素质的提高；教师必须全面提高科学文化水平和教育能力。
2、师范教育改革是提高教师素质的根本途径
摆正师范教育的地位；坚持面向基层、面向农村办学；理顺师范教育的管理体制；端正思想，更新观念。
3、其他途径：强化在职进修；提高教师待遇；优化学校管理；课堂改革：素质教育的主渠道；素质教育的最大潜力在课堂；课堂实施素质教育的基本策略：教学目标的确定；教学内容的组织：1、综合贯通，促进教材知识的横向联系；2、教学内容的呈现出的知识结构与学生心理结构统一；交往形式的优化；教学形式的选择；教学评价的完善。
综上所述，可以看到两种教学模式，谁优谁劣可比而知。第一教学：最旧式的、教师为中心的、灌输教科书知识的教学。三大要素：教师、学生、教材扭曲：过深或过浅，造成教学的强制性或松散性；教师扭曲：良莠不齐，造成教学实践混乱；学生扭曲：能力有高有低，造成教学充实、生动或阻滞或崩溃。特征：教师吃透教材，教师使学生掌握自己所授的教学内容，学生掌握的方法是教师阐述教材、学生听讲、学生死记硬背，通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生的优劣。问题：忽视儿童学习主动性，把知识学习作为唯一的目的，认为教师的讲授是最佳的方法。结果：削弱了人格培养，专注于形成应试学力，忽视发展性学力，成功与否都影响学生未来的发展。第二教学：在第一教学之上加以修正。面向学生，重视学生，着力诱发学生的学习兴趣、活跃学生的学习活动。针对不同学科探讨合理的教学方法，以次为依据展开教学。特征：教师钻研教材、设定教学目标，设定达成教学目标的步骤，讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法，设想学生对各个教学步骤会有何种反应，探讨相应的对策，从引发学生学习活动的角度开展教学。可想而知，第二种形式远远优于第一种形式。
故当代教育应注重素质教育，综合提高学生的素质教养，尤其是农村教育问题。主要有以下几点做法：老师应该发挥一切能力，尽力在学校制造一个榜样世界；不要试图引导孩子理解许多大道理，记忆对他们的帮助可能更大；从时时刻刻的小事入手也是诀窍之一。
伍应馨
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