激发小学生习作兴趣的策略方法研究
长期以来，语文教师中流传这样一句话：“作文难，作文难，作文课上不开颜”。这种现象严重影响了学生习作水平的提高。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学如何贯彻落实这一课标精神呢？我们教师如何放飞学生习作呢？
一、体验生活，让写作的源头活起来
作文教学的重要任务是帮助学生解决写作素材的问题，引导学生关注生活，热爱生活，体验生活，开拓素材来源。学生们禁锢在教室里，禁锢在书本里，每次习作纵然搜肠刮肚又哪来的好词佳句呢？要提高学生写作水平，必须让学生开拓视野捕捉素材，寻找活水。我激励学生参加一切可以参加的活动，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“祖国各地”、“世界各地”等栏目，鼓励学生看“新闻联播”、“焦点访谈”等一些新闻片、专题片。我和学生们一起说所见所闻，谈所感所想，在学生兴致勃勃的时候，我问他们：“大家都看了，听了，也谈了，能不能写下来？”学生一个个欣然提笔。写得好的，我就及时给予鼓励，另外，我还经常和学生一起参加各种活动。如：参观活动、歌咏会、联欢会等；在活动课上组织游戏活动、手工劳动、小体育活动等。活动之后，我就和学生一起谈活动的内容和活动后的感受，当学生兴致很高时，我就有意识的用激励的口吻说：“聪明的你，能写下来吧。”学生自然乐意授受。
二、因人制宜，把学生的劲头提起来
小语教材中每册都编排了六---八次习作，每次习作都有要求，但有些要求脱离了学生的生活实际。我在教学实践中采取了这样的策略：注重学生个体的差异，力求满足不同层面的学生对习作学习的需求，对作文教材实行改造，实行“难度分化，多元评价。”习作要求写一件发生在家里的既有意义又有趣的事，还要求把事情经过写具体，还要写清楚怎么有意义又有趣。部分学生面对此类题目颇为棘手，这时就可以采取变通手段，对那些习作水平稍高的学生，让他们照要求写；对那些感到棘手的学生，则可以降低标准，化小难度：可写一件有趣的事，也可写一件有意义的事；可写发生在家里的事，也可写不发生在家里的事；可把事情写具体又把原因说清楚，也可只把事情写具体。而且向学生承诺只要把一件事写具体或把原因说清楚，就可以获得“你真棒，你又进步了”等激励性的评语。难度分化了，评价多元了，学生的习作劲头自然就提起来了。
三、加大模仿，让成功的喜悦多起来
许多的人推崇培养学生创新精神，写作文要有创意，这固然很好，但创造和模仿又岂能截然分开呢？胡适先生说：“凡富有创造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造只是模仿到十足的一点点新花样。”古人也说：“一切所谓创造都从模仿中来。”“记得旧句子，便是新文章”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”说的就是这个道理。没有《金瓶梅》的借鉴，何来《红楼梦》，况且小学生受思维方式，表达能力等的限制，习作还处于起步阶段，加上课业负担偏重，测试压力又大，不少学生是“要我写”而非“我要写”，写作积极性不高。在教学中，我激励学生熟背优秀范文，鼓励学生借用他人的好词佳句大胆仿写，学习了《草船借箭》，就仿写《周瑜还箭》，有了参照物，学生就有了参考的对象，作文难度降低了，成功率提高了，体会到成功喜悦的学生多了。
四、弘扬创新，让学生大胆的写起来
学生之所以认为习作难，没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么学生写什么，学生完全变成了被动接受者，思维被禁锢，灵性悟性被冰冻封存，写出来的文章没有童心，没有童声，没有童趣，难免干瘪无味。古代就有不少的学者主张训练学生写作要经过“先收后放”的过程，让学生大胆的写。对于小学生，他们有自己的天空，他们的头脑中有着千奇百怪的想象，不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想未来，对自己的精神世界进行人工修剪，根据自己的审美情趣，创造出心中的理想生活。根据课文内容读写故事，这是最多的一种想象作文，学习了《凡卡》，让学生想一想写出凡卡梦醒后的故事。另外《20年后的……》编写童话等学生也很乐意写。为鼓励学生大胆创新，有话可写，我经常读一些适合学生身心发展的文章，引导他们说出心中所想，引导他们逆向思维，敢于出头。经过这些训练，学生在写作时不仅有话可写，而且激活了学生的想象力，激发了学生我写我心的兴趣，培养了学生的创新精神。
五、扩大阵地，让练笔的机会多起来
没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课内作文支撑是难以提高的。实践告诉人们：任何一种能力的提高，都必须经过严格的、反复的训练，只有加大训练量，增多 练笔的机会，学生的写作水平才会一步步地提高。在教学中，我要求学生牢记这样一句话：“日记是治疗害怕作文的一副良药，用作文提高自己的生活质量”。我要求学生坚持写日记，周记，读书笔记，学生不受约束，放开思路，想说就说，把自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容老老实实写下来。学生消除了恐惧心理，写起来得心应手，无忧无虑。一段时间过后，部分学生已形成了习惯，自作的笔记本随身带着看到了好词佳句立马记下来，他们还不定期地张贴学生佳作，利用各种机会展示自己的成果，让大家共享，尤其是部分写作水平偏低的学生，一旦有佳作问世，我立刻大加褒奖，日子一长，学生习作的兴趣愈来愈浓厚。
六、课外阅读，让习作的质量好起来
阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平，提高学生理解，运用语言的能力，阅读还可以为学生提供模仿的范文。在教学中，为了以读促写，我着重做了以下工作：1、班级设立“图书角”，让学生把自己的书带来，经过筛选，陈列在图书角里，供大家阅读；2、要求学生每周读通，读懂两篇文章，可摘录好词好句，还可写读后感，张贴于《学习园地》中，供大家欣赏；3、利用每周的“读报讲报”时间，让学生自由展示，可一人读书读报，也可两人以上合作读书读报，我和大家一起赏析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读，背诵。学生在没有过任何思想压力的前提下，尽情享受着读书的情趣。长期这样做，学生不仅提高阅读兴趣，还增强了语感，陶冶了情操，而且也从阅读中汲取了丰富的写作营养，学生消化了这些营养，并自觉地运用到自己的习作中去，如此，学生的习作水平逐渐提高，习作的质量也好起来了。
