一、问题的提出
作业是教学过程的重要组成部分和环节，是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是教师了解教情与学情的重要途径，是提高教学质量，发展学生综合素质的有效途径。同时，合理的作业布置、科学的作业评价，更是能为作业插上高效的翅膀。
然而，在日常教学中，重复作业、应付作业、抄袭作业成了常见现象，低效甚至无效；教师用一把尺子衡量学生，缺乏长效的评价机制，学生的积极性下降，作业已经沦为“鸡肋”；教师的激励性评语不能因生而异，不能发挥作业“与学生交流的第二窗口”的作用。学生的作业成为经过加工的“盆景”，教师得到的是经过编辑的“学情”，作业呈现出的假象成为学习道路上的“陷阱”。
所以，当前的学生作业缺少的不是数量，而是高质量的作业与有效的评价。
针对以上现象，我校采取“分层弹性”作业法，满足不同层次学生的需要；一次作业，“双轨评价”，真正提高了作业布置与批阅的有效性，取得了较好的教与学效果。
二、解决问题的策略与方法
（一）分层弹性作业，共同成长。
分层作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生的持续发展需要，是促进学生共同进步的一种手段，学生个体都能在原有基础上得到实实在在的进步与提高，促进每一个学生的“最优化”发展。
同时，在教学过程中，我们根据学生的竞争性心理，充分把握学生的“最近发展区”，鼓励不同层次的学生在完成本层次作业的同时，尽量去完成高一层次的作业，使每名学生在“跳一跳摘到桃子”过程中，体验成功的喜悦。
1、异质分组，同质分层。
按照学生考试等级，综合学生各方面因素，均衡搭配，合理分成四人一组。进行同质分层，将本组学生分为四层：A（优生）、B（良好生）、C（中程生）、D层（必培生）；并将学生编号：1号、2号、3号、4号。
“双t星值评价”小组划分表如下： 表 1
组别
基础
星值
名次
成员
A层
B层
C层
D层
组长
记录员
行政组长
监督员
NO.
1
2
3
4
姓名
…组
2、当堂达标，减“量”增“效”。
（1）教师精心备课，预设与教学内容相关的基础与能力综合的“当堂达标”测试题，把课堂“当堂达标”作为巩固性作业，学生独立完成在作业本上，当堂上交，教师当天批阅。
（2）针对不同层次的学生知识掌握的深度、广度不同，作业布置以人为本，进行弹性调节，分层作业，把作业题分为必做题与提高题，以满足不同层次学生的需要，使各层次学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。
（3）减少作业数量，把作业数量减少为周课时数的1/4，以提高作业的实效性。
3、英语作文“五个一”，提高写作水平。
针对英语书面表达学生存在练笔少、写不出的现象，英语作文实行“五个一”，即学生作文一篇、教师批阅一篇、教师讲评一篇、学生根据讲评及自身错误重新作一篇、教师再进行复批。
通过“五个一”活动，学生的英语书面表达练笔机会增多，讲练结合促使学生水平有了大幅度的提高，
（二）一次作业，双轨评价。
1、双t星值评价----全程评价增实效如下表：
“双t星值评价”作业量化表 （ 教师用） 附表：1
学生
组别
t 值
学生自评
(10)
家长评价
(10)
作业态度(5)
书写
及卷面
(10)
上交及时度
(5)
正确率
(60)
星值
合计
平均t 值
t值（20%）
首次达标
二次
达标
组
组
（1）学生自评-----评价反思促成长（10星）。
学生自我评价主要针对学生自己的作业态度、书写认真度、卷面整洁度进行评价。
自我评价作业可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的成长。因此，可以引导学生在检查作业时进行星值自评；同时鼓励学生自我反思，自我评语。评价，按照四档计星：10、8、6、4.
（2）家长评价----检查监督提实效（10星）。
家长评价主要针对学生作业态度、书写认真度、卷面整洁度进行评价。
通过引导家长参与作业的评价，家长由原来的被动转为主动，家长成了教师可以依靠的力量。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家、校真正站在了同一个立场，增进了家、校的联系，形成了教育的合力。
学生家长根据学生先、后作业情况进行对比星值评价；同时家长可以根据情况书写评语，激励学生不断进步。评价，按照四档计星：10、8、6、4.
（3）作业态度(5星) 。
作业态度是学生作业活动时的心理反应，如作业情绪、兴趣、信心、毅力和责任感受等。它关系着学生的作业行为和作业质量，左右着学生对知识的理解和技能的能动掌握，从而影响课堂教学的优化和教学目标的实现。
部分学生做题粗心，漏做、不做，不愿自我检查；一些学生的作业态度较随意，拖三拉四，不交作业，不做作业等，教师根据学生先、后作业进行对比星值评价，按照四档计星：5、4、3、2星。
（4）书写及卷面---提笔练字育审美(10星) 。
学生作业要求书写端正、工整认真，字迹清晰，卷面整洁。
传承书法艺术， 规范汉字书写。把字写好，可以提高学生的审美情趣与审美能力，可以磨练他们的后天素质。
基于当前学生练字与作业分离的现状，根据学生书写及卷面整洁度评价，能让学生逐步养成“提笔即是练字时”的好习惯。评价，按照四档计星：10、8、6、4.
在作业批改中，教师关注最多的是学生做得正确与否，很少顾及卷面的书写与整洁。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。长此以往的评价定势，势必使学生潦草马虎的作业态度潜滋暗长，对其学习品质的养成有害无益。
（5）上交及时度---整齐上交促团结(5星)。
根据小组作业整体上交是否按时、及时，按照四档计星：5、4、3、2。该项目由各科课代表评价计入量表。
（6）正确率(60星)。
①根据学生作业正确情况按优（60星）、良（50星）、中（40星）、差（30星）等进行评价。
②二次达标： 教师针对学生出现的错误设计部分原题、变形题进行变式训练，进行二次达标；二次达标者不扣星，三次及以上次数达标将扣除相应星值。
(7)t值合计。
小组所有成员的本阶段星值总计。
（8）平均t值。
t值合计/小组成员人数，计算出平均t值，并排出名次。
（9）将作业评价折20%比例计入“双t星值评价”周量化表之作业栏中，附表如下。
如下表：“双t星值评价”周量化表 （ 教师用） 表2
科目___ ___年级___班 第__周 __月__日至__月__日
组别
原t值
t 值
△t值
总t值
名次
基础星值
名次
课前
检测(10星)
课堂
表现
(30星)
当堂
达标
(20星)
作业
(20星)
周检测星值
(20星)
星值
合计
名次
奖罚
星值
星值总计
一组
二组
三组
2、人文评价-----因生施评促发展
传统的作业评价往往是批上优、良、中等、差等鉴定性评语或者简单的激励用语：你很棒；书写认真；继续努力等，这种作业评价方式既不全面，也不深入，既没有个性，也没有感情，干巴巴的，枯燥无味，没有“因生施评”，没有用发展的眼光看待学生、看待学生作业，学生往往忽视，起不到与学生交流的作用。
因此，在作业评价中应将对单纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，始终用发展的眼光看孩子。
我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，利用作业的评价功能帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。
（1）分层评价，发现亮点。
分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得“未来书法家”称号；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得 “创意奖” 称号；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可获“作业能手”称号，使学生产生了成就感。 不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，学习中有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进其素质的提高。
（2）评语评价，着眼发展。
评语，是教师与学生交流的 “第二窗口”， 可加强师生间的交流，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还促进学生各方面的进步。
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师根据学生的实际情况写下鼓励性的语言，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，老师非常高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。
教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生，不是简单的“区分性评价”而是“指导性、发展性评价”。同时，作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。
因此，教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。
作业，从来缺少的就不是数量，而是“实效”；缺少的不是“区分性评价”，而是“激励性、发展性”的评价。在日常教学中，我们不能让作业呈现的“假象”迷了眼，不能让作业呈现的“学情”惑了神，而应把着力点放在作业实效性上，充分发挥作业评价的“杠杆”作用，发挥评语的激励功能，提高作业实效性，实现课堂效益的“二次飞跃”作用。
通过作业布批改革，学生对待作业的态度有了明显的改观，书写工整了，正确率提高了，良好的作业习惯正逐步养成；弹性作业，满足了不同层次的学生，人人有事可做；双轨评价，促进了全体学生的发展。
“教者有心，学者得益。”做一个有责任感的教师，为学生的终身发展奠基，相信只要我们坚持不懈，学生们都能在教师的引导下健康地成长。
