《军神》是人教版小学五年级中的一篇精读课文，也是部编版小学五年级下册语文课本中的一篇课文，作者是毕必成。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。以下是小编收集整理的虞美人教案教学设计范文(精选九篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇: 虞美人教案教学设计
《虞美人春花秋月何时了》是语文必修上第八单元古诗诵读中的第三篇诗歌，《虞美人春花秋月何时了》是李煜被俘入宋后第二年写的一首怀念故国的词。南宋灭亡，李煜失去皇帝宝座，结束了他纵情声色、侈陈游宴的苟且偷安的生活，由一国之主巨变为倍受屈辱的阶下囚。面对严酷的现实生活，李煜沉浸在故国之思的沉痛之中，从而写下了这首词。相传在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》。声闻于外，宋太宗听到后，十分生气，名人赐予牵机药，将李煜毒死、这首词成了后主的绝命词。学习本词要让学生体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的.深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
一、教学目标：
1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。
2、了解李煜借江水表达愁情的手法。
二、核心素养：
语言建构与运用：掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。对李煜其人及其词有一定的了解。
思维发展与提升：了解李煜借江水表达愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
审美鉴赏与创造：感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。
《虞美人》
一、导入新课：
歌曲《虞美人》班上有些同学会唱，大家知不知道这首歌曲的作词是谁？李煜你熟悉吗？谁能介绍介绍他？
二、词人简介：
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史称南唐后主，在位十五年。作为文人的李煜善诗文、能书画、通音律，尤以词闻名。正如前人吊之诗：“作个才子真绝代”。但作为国君的李煜纵情享乐，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封为“违命侯”最后被毒死。也印证了前人吊之诗：“可怜薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，基调欢乐；亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，基调伤感，成就很高。
三、写作背景：
这首词包含了一个凄惨的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”，行动受人监视，失去自由。相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太宗知道后，大怒，赐酒将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。
四、词文学习：
1、学生自读词文，弄清词意：
2、教师讲解学生不懂的词句：
五、诵读：
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。(这些词特别
能表现诗人的内心痛苦的世界，所以要重读。)
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵特点：两句一换韵，两平两仄。
六、李煜为什么而愁，又是怎样抒发愁情？我们具体研习诗句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
李煜降宋后虽然被封为违命侯，但实际上过着囚徒般的生活。“春花秋
月”的美景容易让作者睹物思人，想起过去美好的岁月，令人伤感，所以作者盼望它快点结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。
3、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
5、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
皇权的象征
6、在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”？“只是朱颜改”中，仅仅只有容颜在改吗？
“只是朱颜改”的“改”字
改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活)，地位(由国之君沦
为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本词中，“变”的是什么？“不变”的又是什么？
“何时了”“又东风”“应犹在”隔句相承，专说宇宙永恒不变；“往
事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是隔句相承，专说人生之短暂无常。
8、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？运用比喻将无形的愁思赋在有形的流水上。显示出愁思多得像那江水奔
腾流淌，一泻千里；又像那江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽的绵长。大
胆抒发了亡国之恨。
9、我们讲解了全文之后，请同学们想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
七、这无限的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象，虽然看不见，摸不着，却
又能真切地感受到。那么，作者是怎样来写“愁情”的呢？
A、比喻：
B、对比：春花秋月的无休无尽与往事短暂无常的对比；小楼东风的永恒与故国不堪回首的变化无常的对比；雕栏玉砌的常在与朱颜改的对比。真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。前六句的章法是三组对比，隔句相承
C、发问：问天-问人-问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
D、虚实结合，情景交融：实写：物是(自然永恒)虚写：人非(人生无常).
第二篇: 虞美人教案教学设计
虞美人(网友来稿) 教案教学设计
王宇红 -11-2
【教学目标】1、激发学生学词的兴趣 2、培养吟诵习惯 3、感知词的欣赏方法
[教学设计]初始年级学习诗词培养兴趣为第一要事。所以我选了一首李煜的词《虞美人》，这首词的成就很高，被誉为“词中之帝”，词中情感核心是愁，这是人人都可能经历过的一种体验，容易引起情感共鸣。这首词声律与情感的谐和程度很高，可以说声情并茂，适合学生学习吟诵，感受词的韵律美。
围绕三个学习目标设计了整个教学过程。主要环节有：导入；初步感知（初读，感受愁味，把握感情基调再读）；逐句分析，把握词人的情感世界（先名句后其它，体味感情，点出重音，逐句读，小结回到名句再读全词）；自由朗读回味；竞读；欣赏配乐歌唱，凭吊词人；总结欣赏方法；推荐拓展赏读的词作〈乌夜啼〉。
【教学过程】 课前自修
1． 请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景，准备讲述作者故事。
2． 请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。
3． 了解有关词的常识，熟读词篇《虞美人》。
课上导读
（一）导入
1． 导入 齐背《相见欢》，进入学词的情境。
2． 作者 先复习李煜简介，然后由词的发展长河之中去把握李煜词的地位。
（江山代有才人出，各领风骚数百年。--清赵翼 古诗发展到唐代达到极致，好诗几被人们写尽，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不齐，极易写景抒情的新的韵文文体--词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现使词在文坛上的地位逐步确立，而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的"，成为唐、五代词的颠峰。李煜何许人？投影。仅活了41岁。古人诗云：作个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。今天我们学习他最著名的一首词《虞美人》，被誉为“词中之帝”。）
（二）初步感知
3． 齐读一遍。（看到别人推荐的好词，我们首先会做什么？好习惯！）
4． 深入了解一首词一定要了解作者及写作的具体背景。（请同学介绍，投影）
5． 回顾李煜词分期（投影）。听读《虞美人》，感受作品的写作时期。从哪儿感觉出来的？
6． 点明词的情感核心--愁。（作者是怎么写的？）
[也可：点拨语调语速，再读感受愁味。读了两遍，大家说说哪句写的最好，你最喜欢？]
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7． 分析名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞-比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）
感其声：分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）
这首词可谓声情并茂，形象传达出李煜的满腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8． 分析前六句，体会“愁”的具体内容。争取最大程度地走进李煜的内心世界。
（每句都可从通其义，析词悟情，点明重音，点拨吟诵几个方面把握。）
（1） 春花秋月何时了--（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？）怕触景伤怀，想起往事。作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。
（2）往事知多少--（作者会想起哪些往事呢？）A锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣
B精神层面：欢乐自由尊严生存的安全感等
归纳作者的思想感情：往事之哀。
（3）小楼昨夜又东风--（“又”表现了词人怎样的思想感情？）岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹。。。
（4）故国不堪回首月明中--（不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉！强烈的今昔对比让
作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？尤其在这月明之夜。本词两
次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句）
归纳：亡国之恨
（5）雕栏玉砌应犹在--南唐宫苑应该还在吧
（6）只是朱颜改--“朱颜”的含义（投影，选择题）A词人的容颜
B国家的面貌，人的地位、感受
（“只是”表达了作者怎样的思想感情？）叹惋口气，物是人非的怅恨之感。
归纳：物是人非的感慨
小结：[（用一句话说出整首词的表达的作者的思想感情。）
整首词充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨，表达了作者对故国的思念之情。]
作者的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨，（这次第，怎一个愁字了得？感情如波涛起伏，猛烈地撞击着作者的心扉，此情无计可消除，又可与谁人说？感情在冰封的河面下涌动郁积，此时此刻，触景生情，感情的闸门一旦打开，便一发而不可收，感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势：（齐读最后两句）
生读自己描述的写诗情景，营造氛围。
齐读全词，梳理把握作者细微的心理活动全过程。
（四）用置换法联想法再读全词。
1、师范读。点拨（高低、长短、节奏、重音、情感变化，以情运声。）可分散到第三环节，逐句分析后顺势点拨，朗读。
2、好，下面请同学们自由朗读这首词，边读边想象作者当时的心理变化过程。
3、分组竞读。
（五）快速背诵。
（六）回味。词不仅可以吟诵，还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧！
（七）仿写展读：积累的目的是创造。郑晓溪《虞美人》
（八）总结赏词的方法。（读，背，析味，唱，仿）
【作业】拓展赏读 李煜的《 乌夜啼 》（投影）
【补注】
一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词，王国维：后主之词可谓以血书者也。
【板书设计】
薄命君王 ， 绝代词人--李煜（ ）
春花 秋月 何时 了 ，----------------- 往事 知 多少 。
往事之哀
小楼 昨夜 又 东风 ，----------------- 故国 不堪回首 月明 中 。
亡国之痛
雕栏玉砌 应 犹 在 ，------------------只是 朱颜 改 。
物是人非
问 有几 恰似 水向
君 能 多 愁 ， 一江春 东 流。
【教后记】
作者邮箱： [email protected]
第三篇: 虞美人教案教学设计
教学目标：
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本词“把抽象的感情具体化”这一艺术特色。
教学重点难点：
重点：在理清结构的基础上，抓住三组对比，熟读成诵。
难点：理解本文艺术特色
教学方法： 诵读法 、以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情 、因声求气、吟咏诗韵
教具使用：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、导语设计
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，这首词就是《虞美人》。
前面，我们已经学完了第一二单元的诗歌，有没有同学可以告诉我，从中你都学到了哪些鉴赏诗歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情…）当然，仅有这些方法，我们还不能很好的鉴赏中国古代诗歌，今天我就将带领大家运用你们所掌握的这些方法和因声求气、吟咏诗韵﹑诵读等方法去学习李煜写的《虞美人》。
二、复习检查词的相关知识：
1、词最初称为“曲词”或“曲子词”，和乐府一样是配音乐的。后来它逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。又因为其句式长短不一，所以它还被称为“长短句”。
2、词的分类：词分为小令、中调、长调。 （按字数多少）
小令（58字以内）；中调（59至90字）；长调（91字以上）。
3、词牌和标题
词的标题是其内容的集中体现，而词牌则是词的格式的名称。
4、 就内容和风格而言宋词分为婉约 ﹑豪放两大流派。以苏轼、辛弃疾为代表的是豪放派诗作气势豪放、意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的感觉和力量；以秦观、李清照、柳永为代表的是婉约派语言清丽、含蓄，词中抒发感情婉转缠绵，多写个人遭遇，男女之情。
三、因声求气、吟咏诗韵
听一听、读一读
欣赏邓丽君的《几多愁》并指导学生诵读。
学生诵读《虞美人》，并初步感知
1、音读 把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”。
2、意读 提示：读注释一，总体把握内容
绝命词，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。
四、知人论世 （引出对李煜的简介和本文的写作背景）
1、作者简介及写作背景
李煜（937--978），字重光，号钟隐，五代时南唐后主，世称李后主。工书善画，洞晓音律。投降宋朝后被封为“违命侯”，幽禁在汴京。他整日以泪洗面，凄凉寂寞，度日如年，在41岁生日（七月七日晚）时做《虞美人》，并令歌伎演唱，在词中不假思索的表达他对过去宫廷生活的怀念，因此触怒宋太宗被赐毒酒毒死。所以，这首《虞美人》可算是李后主的绝命词了。当然《虞美人》也是他脍炙人口的代表作。
2、后人评价:
做个才人真绝代，可怜薄命做君王。
后主之词，真所谓以血书者也。
——王国维
五、置身诗境 缘景明情
想一想、议一议
提问:词中哪个字可以概括前六句的感情？大家说说李煜的“愁”有哪些？
《虞美人》教学设计往事之叹
愁
亡国之恨
离家之痛
思乡之苦
1.“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2.“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。
明确：物质——李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生活；
精神——权力、地位、人格、尊严，自由甚至生存的安全感。
3.“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？
明确：“又”点明他囚宋后又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4.为什么词中作者两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含义？
明确：举头望明月，低头思故乡。
海上升明月，天涯共此时。
——怀念故乡
今夜鄜州月，闺中只独看。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
——怀念亲友
5.在诗句“只是朱颜改”中，改变的仅仅只是朱颜吗？
明确：不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。
6.改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物。
明确：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非的悲愁之感油然而生。
7.前六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙？哪几句写人生？
明确：（宇宙永恒不变）（人生短暂无常）
春花秋月何时了—往事知多少
小楼昨夜又东风—故国不堪回首月明中
雕栏玉砌应犹在—只是朱颜改
回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨，于是，最后两句呼之欲出。
8.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？
明确：这是以水喻愁﹑流传千古的名句。作者将一腔愁绪化为有形的流水，显示出愁思如春水恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。
这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪啊。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，发人深思，引人共鸣。
六、本课小结
全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。
七、拓展训练，写出你所知道的写愁名句。
写愁名句
白发三千丈，缘愁似个长（李白）
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁（李白）
这次第，怎一个愁字了得 (李清照)
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 （李清照）
试问闲愁几许，梅子黄时雨（贺铸）
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修）
春去也，飞红万点愁如海（秦观）
便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观）
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头（李煜）
八、随堂练习阅读李煜的词，完成题目
相见欢
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( D )
A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
D.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
九、布置作业：
阅读李煜的《浪淘沙》，写出自己的赏析。
浪 淘 沙【南唐】李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
第四篇: 虞美人教案教学设计
一、情景导入
上节语文课我们具体分析了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
二、 简析作者
1、身世
2、爱好 （PPT展示）
3、词风特点 ：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）
三、创作背景
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
四、 诵读指导
1、 找出每一句你认为需要重读的字词
（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）
自己试着读，明确读出的感情基调——低沉凄迷
2、 思考关键字词有哪些？
五、整体感知，了解内容
1、 你认为全词的词眼是什么？——愁
2、作者的愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月 往事
小楼东风 故国明月
雕栏玉砌 朱颜
六、品析鉴赏，感受艺术
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？ 物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；
精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感
3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、 “朱颜”的含义是什么？
后宫佳丽的容颜，
词人的容颜，
国家的容颜。
5、 改变的仅仅是“朱颜”吗？
“改”：朱颜 （貌美如花到容颜衰老） 地位 （一国之君沦为阶下之囚） 心情 （欢乐自由到愁思绵延）
6、前六句里，变的是什么？不变的又是什么？明确：不变的“外物”巨变的“人事”物是人非之痛。
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
七：写法鉴赏——“以水喻愁”
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
“请君试问东流水，别意与之谁短长” —李白“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”—刘禹锡不如李煜词境界阔大，气象超迈。李煜之后：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”—欧阳修“恨悠悠，几时休？飞絮落花时候，一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁。 ” “春去也，飞红万点愁如海” ——秦观不如李煜词流畅自然、明白如话、眼界阔达。
八、小结本课
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
第五篇: 虞美人教案教学设计
【教学目标】
①感悟《虞美人》的思想内容。
②体会情感并学习词人化抽象为形象的表达技巧。
【教学重点】
品味李煜诗词所蕴含的真挚情感。
【教学设想】
①多媒体教学，创设情景，增加课堂教学容量。
②采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发学习诗词的兴 趣;反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。
【教学步骤】
一、情景导入
上课之前，我们先讲一个故事，一个悲伤凄婉的故事。(配乐)他就是南唐后主李煜，一个有着双重身份的人物，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人，后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”。因而我们这样称呼他——薄命君王，绝代词人。作为一个词人，李煜给我们留下了许多惊天地、泣鬼神的诗篇，《虞美人》就是其中之一。今天就让我们一起走进这位南唐后主的内心世界。
二、诵读感悟
1、学生集体朗读
2、请两位同学分别朗读，比较评价。
3、老师范读，并作诵读指导。
(1)、注意把握节奏
(2)、找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流。
(3)、重读能表现词人内心痛苦的词语。如：何时、多少、又、不堪、应、只是、
几多。
(4)、把握低沉凄迷的感情基调。
4、、要求学生再读
三、整体感知
1、问：这是一首什么样的词?这首词写了些什么内容?用一句话来概括。
明确：表现一个亡国之君对故国的深切思念和无限愁恨。
2、从哪些地方最能看出词人的故国之思?
明确：(1)、“小楼昨夜又东风”、“ 恰似一江春水向东流”(东风自故国吹来，春水向故乡流去。)
(2)、“往事知多少”(锦衣玉食的生活，后宫如云的佳丽，尊严、自由、生存的安全感)
(3)、“故国不堪回首月明中”、“春花秋月何时了”(列举写月的诗词，领悟月的意象，“思想怀人”的沉淀意义)
四、精读细品
1、一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢?
(学生回答：愁。)
2、李煜的愁有哪些?(学生讨论并回答，教师小结板书)
往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦
3、这层层叠叠、铺天盖地的“愁”接踵而至，词人在文中是如何表现出来的?(学生回答，教师小结)
明确：(1)、用春花秋月表现忧愁(以乐景衬哀情)。
(2)、今昔对比表达物是人非的感慨。
(3)、以发问加重愁情。
(4)、用比喻使抽象的愁形象化。
这一点影响了后代许多文人。如：
“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。”(愁有了重量)
“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小的车儿如何载得起?”(愁有了体积)
“休问离愁轻重，向着马背儿驮也驮不动。”(将愁移到了马背上)
五、拓展迁移
在李煜的创作中，浸染着这种泣血之愁的词作还很多，就下面这首词，找出你喜欢的句子，并说说喜欢的原因。
浪淘沙
帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
课堂小结：
王国维说李煜的词是“赤子之心”的“天真之词”。的确，我们感受到了他在词中倾注的真挚感情，一个处在刀俎之上的亡国之君竟能如此大胆地抒发亡国之恨，史所罕见，这个特色在《虞美人》一词中表现最为突出，以至使他付出了生命的代价。
六、布置作业：
比较一下，同是末路之人写的绝笔之词，项羽的《垓下歌》与《虞美人》有什么不同?请结合项羽和李煜的经历及性格特点，写一段两三百字的评论性文字。
第六篇: 虞美人教案教学设计
《虞美人》教学设计 (教师中心稿)教案
陕西兴平华兴中学 王海军 713106
教学目的
1. 了解李煜生平及其在词史上的地位。
2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3. 使能入情入境地诵读并背诵全词。
教学重点
1．体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。
2．学习把抽象的感情形象化的写法。
教学难点 :
词中三次对比、隔句相承的艺术手法。
教学设想
1．本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。
3．运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。
教学方法
朗读法，问答法，情境法。
教学手段：
多媒体教学。
教学时数：1课时。
教学步骤
一、故事导入 ,创设情境
多媒体展示《江水图》，并配乐低沉哀怨的音乐。
教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
提问:他是谁?
二、知人论世，身份揭秘
多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。
姓名：李煜
别名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主 词人
信仰：佛教
教师解说:
这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”(幻灯片)的.确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
三、欣赏歌曲，领悟意境
播放邓丽君演唱的《几多愁》。
（说明：通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象，让学生对《虞美人》一词有初步的感受。）
四、诵读课文，整体感知
1．诵读指导：
把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”
找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄
读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉
②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。
2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。
注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉
注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢
读准能体现词人内心痛苦的关键词语。
3．教师范读。
4．学生齐背。
五、披文入情，逐句赏析
1.“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情)
2. 往事知多少――（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等)
3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情？（东风即春风，感叹时光流逝，宇宙的永恒不变）
4．只是朱颜改――“朱颜”的含义 （后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）
思路结构图
问 答
何时了 又东风 应犹在 （宇宙之永恒不变）
知多少 不堪回首 朱颜改 （人生之短暂无常）
几多愁 一江春水…… （永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承
5．品味名句
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东
第七篇: 虞美人教案教学设计
虞美人 教案教学设计
虞 美 人
李 煜
一、教材分析。
1、课文特点及所处地位。
《虞美人》是高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单元是诗词单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境。作为婉约派的代表人物，李煜的词感情浓厚，缠绵绯恻，读起来音韵铿锵，节奏感强，境界艳丽有脂粉气，而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首。这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想象事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
2、教学目的。
①、知识目标：
A、体悟词的意境和情感。
B、领会作者创建意境，抒发感情的独特风格。
②、能力目标：
A、提交学生审美情趣，培养鉴赏能力。
B、培养学生举一反三，分析、综合的能力。
③、德育目标：
教育学生珍惜时光，珍惜拥有，培养他们乐观、积极、向上的健康情感。
3、教学重点和难点。
教学重点是体悟词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特风格；教学难点是培养鉴赏能力。
二、教学方法和教学手段的运用。
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法，问题导引法，讨论分析法进行教学。
首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟哦诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的感情，得到新的认识。
（解说：使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。）
2、采用电教平台，幻灯片等电教手段，扩大教学容量。
在实际教学中，采用电教平台，幻灯片等电教手段既丰富了教学手段，扩大了教学容量，又吸引了学生注意，激发学习热情，同时通过直接感知，促进了学生知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性，直观性原则。
三、学法指导。
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的.积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能力。
四、教学设想。
《词七首》均为精选词人及其代表作，通过其学习，能够很好的掌握词的文体知识及两大流派的特点，根据期编排特点。我拟用4个课时完成全课的讲授，而《虞美人》拟用一课时讲授。主要是由于李煜之词的不同于别及李煜作为词学一流大家，可谓一个里程碑式的人物，专作一课时学习，起总领全文的作用。
五、教学程序。
1、引入新课。
①、抽查前一课的背诵。
②、引入新课：先以简短的导语带出，然后放课件。
（解说：课件是以邓丽君演唱的《虞美人》开始的。用歌导入新课，极大的调动了学生的学习兴趣，既符合了词“合乐而歌”的特点，让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的音乐氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打下基础。）
2、讲授新课。
①、讲解词的知识。包括词的简介（定义、特点、分类），词的发展，词的流派和诗词的欣赏艺术（知人论世法，由表及里法、含英咀华法，择善而取法，朗诵吟哦法）。
（解说：让学生对词有个总体上的把握，并对后面的学习有一个指导的作用。）
②、介绍作者与作品。
（解说：是为知人论世，对作者及其所处的时代有所了解，作为对诗词理解的基础。）
③、诗词诵读。学生先听读该词，然后自己吟哦、品读该词，围绕几个问题进行讨论，分析，进而解决问题。
（解说：在轻柔的《春江花月夜》的伴奏下，让学生闭目倾听课文的诵读，进行想象，想象场景，想象意境，想象词人的心情；进而吟哦、品读该词，在读的过程中深入作者心灵，引起情感共共鸣，为赏析、挖掘词的深层涵义打下情感基础。）
④、分析作品。引导学生围绕问题发表意见，相互交流，相互启发。问题用幻灯机放映如下：
A、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束？
→开文自问，写的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，过着囚犯般的生活，他对人生已然绝望，所以见了春花秋月的无尽无休，反觉厌烦，奇语劈空而下，问得出奇，却在情理之中。
“春花秋月”是永恒不变的事物，不会休，不会了，而人的生活，命运却时时在改变。时光流逝，往事随风，自然之永恒与人生之无常的对比下，生发的是韶光易逝，物是人非的哀叹。
（解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”，景物是感情的外化的道理。）
B、“小楼昨夜又东风”中的“又”字慨叹的是什么情绪？
→作者登楼遥望，由眼前之景，而怀想远方的故国，怎奈却叫人“不堪回首”。
“又”字写出时光在不断流逝，季节的变化引起他无限的感慨--感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
C、“只是朱颜改”中“只是”表现了作者怎样的思想感情？“改”的只是“朱颜”吗？
→这是作者想象中“故国”的图景，是虚写。
“雕栏玉砌”是客观存在的事物，不会改变，而一个“只是”写出了无奈惆怅的心情。因为事实上，改变了的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位、感受等。变与不变之间，发的是物是人非之慨。
（解说：“B,C两问引导学生理解虚词的表达作用，通过品味语言，感受其思想，、艺术魅力，发展想象力和审美力。）
D、品味最后一句的感情色彩和表现手法。
→这是以水喻愁的名句，充满怨恨、激楚的感情色彩，显示出作者愁思之深厚强烈，如春水汪洋恣意，一泻千里，又如春水之不分昼夜，长流不断，无穷无尽。这种写法，把抽象的愁情形象化，并赋予无形的愁以质感和具象，让人确切地感受到作者感情的深度。
3、课外延伸。
以小组为单位，积极讨论，回答下面问题，看哪个小组说得对，说得多，说得快。问题用课件显示如下：
①、本词两次提到“月”这个意象，想想在我国的传统文化中，“月亮”具有什么特殊的涵义？联系我们学过的诗词，你能举出一些例子吗？
②、本词的结句以水喻愁，形象生动，你还可以找出相似的诗句吗？
③、不同的作家写“愁”各有不同，你知道的有哪些？试举例。
（解说：答案见课件。设计这部分，是引导学生始于课堂，走向课外，联系以前学过和自己曾看过、读过的诗词句，理解诗词中意象相对固定的特征，扩展思维和眼界，举一反三，丰富学生的记忆库收藏。采用小组比赛法，激起学生好胜心，调动学生积极性，活跃课堂气氛，更好的加深学生的记忆）
4、课堂练习。
设计两道选择题，是对课文内容、思想感情、语言运用等方面的分析，旨在进一步巩固这节课所学内容，检查学生学习的效果，模仿高考题型命题，旨在提高学生文学鉴赏能力。 （题目见课件）
5、小结。
李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，词中流露的又主要是追惜年华，感慨人事变迁无情，哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强，更由于他采用了唐王代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。
重放Flash《虞美人》，在歌声中进一步体味这首词的意境。结合板书，背诵这首词。
（解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。）
六、布置作业。
1、根据课后练习四，以《雨霖铃》和《念奴娇赤壁怀左》为例，试从题材、语言、意境、表达手法等方面，比较一下婉约派和豪放派的不同之处。
（解说：这道题旨在培养学生独立思考和分析、综合的能力，并在比较中认识到词的两大流派的不同，更好的掌握这方面的知识。）
2、以四人小组为单位，从课本涉及的词人中任选一个作为研究对象，利用图书馆、互联网等渠道，进一步了解一下你所选词人的生平、词学成就等，写一篇小论文。
（解说：《高中语文教学建议》指出：“积极倡导自主，合作，探究的学生方式，在互动中提高学习效率。”设计这题，旨在培养学生与人合作的精神，在独立自主的实践活动中，在互助互利的合作中探究问题、分析问题、解决问题。同时，拓展学生语文学习的范围，通过广泛的实践，训练学生的整理、综合能力和书面表达的能力，提高学生的理论知识水平，提高其语文综合应用能力。）
七、板书设计。
虞 美 人
李 煜
春花秋月 ---- 往 事
永恒 小楼东风 ---- 故 国 短暂
雕栏玉砌 ---- 朱 颜
对 比
愁：一江春水向东流（比喻、夸张）
第八篇: 虞美人教案教学设计
《虞美人》赏析 教案教学设计
春花秋月何时了?往事知多少?小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应尤在，只朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
这首《虞美人》是南唐后主李煜在被俘两年后写成的。相传他作此词后命歌妓在七夕之夜反复吟唱，宋太宗知此事立即就赐酒将他毒死。ァ
作者能诗能画，只可惜政治上无所成就。本是一国之君，只因一个黄袍加身的后周叛臣便落得个“肉袒以降”成为一介阶下囚。七夕之夜，看汴京车水马龙，自己被囚寓中，回首往事怎能不叹道“问君能有几多愁?”ァ
春花秋月何时了?这是作者慨叹时光太慢。大概是俘前宫里浮华生活使他不思进取。ァ
“往事知多少”长叹一声，开始回忆往事的美好。李商隐有诗云“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，只为慨叹去日美好，来日不多，美好的往事只能成为追忆，当时却只是惘然虚度。ァ
“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。”(陆游《钗头凤》)冰凉的东风吹破寄身的小楼也吹破作者思旧的美梦。七夕之夜，正是群星闪烁，人间欢笑何多。离开金陵(南京)来到汴京(河南开封)，昔日贵为一国之君，而今只有抬头看看天下所共的一轮明月，思念故都。值得注意的是，所有思乡的人的诗词中总因月而起思乡之情。李白有“举头望明月，低头思故乡。”苏轼有“但愿人长久，千里共婵娟。”而李煜的“月明中”与以上二人不同，李白是潇洒，苏轼豪放而豁达，李煜剩下的只有凄清与无奈。他乡与故乡，可能唯一相同的只有月亮。故国只能回映在汴京的月面中。“举首见日，不见长安”和这也有异曲同工之妙。”ァ
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，雕，有花纹。试想一下，汉白玉制成的台阶栏杆，回映着清冷的月光，是一幅多么水冷的图画啊!作者回想故国的宫殿，却再也回不去了，只能凭记忆来诠释，这样的痛楚，不是陆游的“中原北望气如山”，不是岳飞的“怒发冲冠凭栏处”，只是独属于李煜的满目伤怀，下阕主要写对故国的"追思和亡国的苦愁。“只是朱颜改。”物是人非，年华已逝，留下的只有已老的宫女。古诗词中有许多慨叹时过境迁，物是人非的，但都不如此句。“雕栏玉砌”本是华丽的宫殿”，“朱颜”本是多么美丽青春的词语，用在此处立刻就换了一种悲哀的意境。ァ
“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”这句是全词题眼，也是千古绝句，广为流传。李煜的愁只能自问自答，因为实在无人与他“对泣新亭”，足见作者的孤寂。”恰似一江春水向东流”这不是周星驰《大话西游》中的如滔滔江水绵绵不绝又如黄河泛滥一发不可收拾”，也不是苏轼“大江东去浪淘尽”，更不是李清照花自飘零水自流。”周星驰那叫俗文化，像可乐一样只有那么一股子气，后来啥也没有。苏轼此时“故国神游”“雄姿英发”，这一江之水也充满豪气。李清照是个妇道人家，只能是一支哀婉的小溪。李煜的通感用得绝佳。“春水 ”带点花瓣，有形有声有色，把“愁”字立体化了。一个“向东流”，最近的联想是长歌行》中“百川东到海，何时复西归?”但“向东流”含义更深了，东流之水可理解为孔子的“逝者如斯”，又可附会成“眼泪汇入长江”之意，可谓“千古一愁”。ァ
这首词里看不出比较猛烈的反抗意识，没有“长使英雄泪满襟”，没有“卷土重来未可知”，只有那种沉郁的哀思。人言“不畏金刚怒目，只怕菩萨低眉”这样自怨自艾的哀愁，一下子惹恼了宋太宗，招致杀身之祸，李煜这首词的感染力可见一般。
第九篇: 虞美人教案教学设计
虞美人(网友来稿) 教案教学设计
谢秀彩
教学设想：1、将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味，增加其文化积淀韵味和历史厚重感。
2、知人论文和读文识人结合，使这一课不仅仅停留在诗歌本身技巧、语言等分析上面，也倾向于挖掘诗歌内在的人文精神。
3、以本课为起点向横纵面宕展，以求更深、更系统地理解。
4、以本课为示范，教给学生鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学工具：幻灯片、录音机
课前准备：搜集资料，对李煜前后期的词进行归类，打印成稿，学生人手一份，加深对李煜以及其词的认识。
教学步骤：
一、导入：
站在历史的这一端
迎面吹来彼岸五千年的风
在风里
我们嗅出了帝王的味道
帝王，九五之尊，威仪四方。间或几个帝王也拿起笔，写一些表现人物情感的合韵或不合韵的句子，自然引起人们更多的关注，这就形成了一种十分独特而又悠久的存在--中国古代帝王文学。虽然毛泽东词云：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，但还是有相当一部分的精品流世。
帝王诗歌之滥觞，当推汉高祖的《大风歌》，
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
全诗直抒胸臆，格调高昂，气势雄浑，给帝王诗歌开了个好头。可惜这位马上得天下的皇帝对于诗文小道并不放在眼里，除了这首作品外，其他成就也有限。在帝王中，才气最高的要数李后主了。今天，我们就来感受一下这位南唐后主的词艺了。
二、 背景及作者介绍
1、五七言的近体诗，经过唐三百年无数人的添砖加瓦，已成了一块嚼了无数遍的口香糖，再也难品出新的滋味了。这时，词成了文学的新宠。在李后主之前，已有温庭筠，韦庄等筚路蓝缕，开创了一代词风，但花间词如古之玉器，贵重而不适用，而李后主却赋予词可以和唐诗相比美的品格，一扫脂粉儿。
2、李煜，即李后主。是五代最有成就的词人。也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别绪。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情，亡国之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这首词是李煜的绝笔词，因为这首词，宋太祖极为震怒，用牵机药将他毒死。
问：那这首词到底是一首什么词呢？竟会招来杀身之祸？
三、 鉴赏品味《虞美人》
1、 听邓丽君演唱的《虞美人》
2、 朗诵词。
3、 重复提问：这首词到底是一首什么词，竟会招来杀身之祸？何以见得？
明确：①表现了一个亡国国君的故国之恋。念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流云，这在宋太祖看来是不是会有“东归故国”之意吗？可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。
②“往事知多少”DDDDD锦衣玉食，后宫佳丽，尊严、自由、生存的`安全感等。
③“小楼昨夜又东风”DDDDD“又”，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而渐渐破灭。
④“故国不堪回首月明中”“春花秋月何时了”DDDDD“月”的意象的沉淀意义。（怀念故乡，怀念亲人等）
如：“举头望明月，低头思故乡”
“月是故乡明”
“海上生明月，天涯共此时”
“今夜~州月，闺中只独看”
3、问：这首词的风格呈现什么样的特点？
明确：词风凄丽。
4、问：李煜的词缘何显得如此凄丽？
明确：（一）、“后主之词，真所谓以血书者也。”
从“红锦地衣”的南唐后主，到“故国不堪回首”的宋室囚徒，词人李煜天上地下的身世沦落以及内心“离恨恰如春草，更行更远还生”的巨大沉痛，绝非常人所能体味点滴。如果以亡国为分界线，对照李煜前后期的词作，我们能否可以这样说，是亡国的代价成就了一位可追唐诗的伟大词家？李煜后期词，多折射出词人内心巨大的亡国之痛，把传统诗歌里的那种个体间的离愁别恨升华为对故国家园的思念，境界豁大而深远。
“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（《虞美人》）明月下，东风里，不禁遥想起在故国家园欣赏春花秋月的自由美好岁月。然而，春花已随风而逝，此时的明月也非故国家园的明月，叫人怎堪回首！
再诸如“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。”（《浪淘沙》）水流尽也矣，花落尽矣，而人亦将亡矣，肝肠断绝，遗恨千古，正是泣尽以血的词句。 “后主之词，真所谓以血书者也。”这是王国维《人间词话》中，借尼采的话对李煜词的高度评价。
（二）、李煜词善用比喻写“愁”。
李煜词的动人魅力，除了那种沉重的亡国之痛，还在于他的词流露出的是真情实感。这一点尤其体现在他广取形象、博采比喻的愁情抒发上。
像“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（《虞美人》）“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”（《相见欢》）把无形的对故国家园的离愁别恨，视比作向东流去的“一江春水”、愈理愈乱的丝麻，极言“愁情”奔涌沉重、无边滋生、纷乱难言。
词家中不乏“写愁”高手，如寇准“愁情不断如春水”（《夜度娘》）；秦观“便作春江都是泪，流不尽许多愁”（《匠亲印罚；李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”（《武陵春》），等等。窃以为他们或不够“鲜活”，或不够“含蓄、深邃”，“愁”之意境均不及后主词。
（三）、“粗服乱头，不掩国色”，李煜词洗尽脂粉。
清代著名词学评论家周济在《介存斋论词杂著》中说：“毛嫱、西施，天下美妇人也，严妆佳，淡妆亦佳，粗服乱头，不掩国色。飞卿（温庭筠），严妆也；端己（韦庄），淡妆也；后主则粗服乱头矣。”仔细审视这段话，可领会周济对后主词的盛赞，当在温、韦之上。洗尽脂粉、纯用白描、直抒胸臆，正是李煜词最“神秀”之特色。也正是这份清丽、自然、朴素，显得李煜的词愈发得真挚感人，句句发自肺腑，毫无矫揉造作之感，也无无病呻吟之嫌。
“别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。”（《清平乐》）乾德四年，后主弟入宋做了人质，后主思念苦切。词起句便直抒胸臆，情浓如此。适时白梅似雪，落英缤纷，这一空灵冷寂的画面，不仅令人睹物思人，也暗示人之生命如花，从艳丽到凋零，固然受桀于时间之刀，也常遭“朝来寒雨晚来风”的侵袭。词里意境可谓凄丽无比又深邃幽远。同是“花愁人”，联想：《红楼梦》“埋香冢飞燕泣残红”：“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。
小结：李煜只是李煜，一个文诌诌的词人罢了。不是勾践，勾践他亡过国，但他能“卧薪尝胆”，能够“三千越甲可吞吴”，最终成就复国大业。而在治国上一筹莫展的李煜面对故国，只能是悲从中来，伤心怀旧，最终死于自己心爱的词。而李煜的成功，恰恰也是从他做亡国奴的那天开始的，可以说，是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家。他的成功，在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，我想他在饮下宋太祖赐的牵机药时，心里肯定会有两种截然不同的悲哀，一是为帝王的悲哀，二是为诗人的悲哀。有人说，政治是艺术的天敌，的确，太感性、太重视自己的内心的人是不适合做政府领导的。当我们的目光越过千年，看着李煜忧郁的脸，我们会觉得李煜如果不当皇帝，放歌于山林之间，相信一定是陶令一流的谪仙。
四、相关联想与比较
1、问：这首词的词牌名为《虞美人》，大家可否想起什么？
明确：虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前2，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中，
项羽慷慨悲歌：
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝，
骓不逝兮可奈何？
虞兮虞兮奈若何！
美人虞姬和之：
汉军已略地，
四方楚歌声。
大王意气尽，
贱妾何聊生。
在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来，虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。所以此词牌名源于项羽得虞姬的悲剧故事。
2、问：我们不妨在此将李煜和刘邦对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同？
明确：项羽，一代枭雄，他有万夫莫开之勇，可是有勇无谋，最终兵败垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敌手，就死吧！无非一死，夫复何求！兵败乌江，没有一丝的奴颜婢膝；面临绝境，没有半点的屈膝求饶，而是慷慨悲歌。他宁愿死，也不愿回去见江东父老，其死得实为壮烈！更动人心魄的是铁汉的柔情，他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一爱，荡气回肠！这就是项羽，他对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。在他人生的最后一瞬间，不仅让我们目睹了他英雄壮烈的一生，更让我们看到了英雄的另一面DDDD儿女情长。可以说，他死的时候，既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。所以，项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮，是情，是美！难怪宋代才女李清照为这位英雄俊才击板叫绝，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。项羽之所以两千年来为后人所追忆，怀念，多为其人格力量和英雄的魅力。
总结：潮起潮落，没落了多少尘埃，在千年的风中，王者远去的身影已无处可寻，永恒的只是精神，或雄浑，或豪迈，或凄冷，或悲壮，留待后人去细细咀嚼，去细细回味！
五、学法小结
最后，我们来回顾一下，这节课我们品味诗词的方法。
知人论文，读文识人，人文互见，相得益彰。
品味语言。
品味修辞。
品味意象。
相关联想和比较。
附板书：
中国古代帝王诗歌
刘邦
“后主之词，真所谓以血书者也” 帝王的悲哀
凄美 善用比喻写“愁” 李煜
“粗服乱头，不掩国色”，洗尽脂粉 诗人的悲哀
豪气冲天的英雄
悲壮 项羽
完美的殉情者
作者邮箱： [email protected]
