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小学三年级语文翠鸟教学设计【3篇】

教学设计 |

时间:

2023-09-17

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以下是小编整理的小学三年级语文翠鸟教学设计【3篇】,仅供参考,大家一起来看看吧。

【篇1】小学三年级语文翠鸟教学设计

教学目标:

1.知识目标

(1)会认11个生字,会写13个生字.能正确读写课文中出现的新词.

(2)有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落.

2.能力目标

3.情感目标

感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物,与动物和谐相处的意识.

教学重点:

教学难点:

教学媒体:课件,教学挂图

教学时间:3课时

教学过程:

第一课时

一,形象感知,导入新课.

二,初读课文,自学字词

1.学生自读课文,自学生字新词.

2.学生互相交流难点字词.

3.分组分段朗读课文.

三,学习第一自然段

1.投影翠鸟,学生自读,思考:这段写翠鸟的什么 (外形)

2.提示:课文从三个方面描写了翠鸟的外形,是哪三个方面呢

3.四人小组自学.

4.交流讨论,教师适时点拨.

(2)第二——五句:写翠鸟的颜色.用一个词概括("鲜艳").

重点理解:作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的 (出示课件)

头上:橄榄色头巾,翠绿色花纹.

背上:浅绿色的外衣.

腹部:赤褐色的衬衫.

联系上文,理解"鲜艳"的意思(形容颜色又鲜明又美丽).

(3)第六句

学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑).

"小巧玲珑"是什么意思 哪些地方能看出它小巧玲珑

眼:透亮灵活.

嘴:又尖又长.

联系上文理解"小巧玲珑"(形容又小又灵巧精致).

5.指导训练朗读.

第二课时

一,试背第一自然段.

二,学习第二,三自然段.

1.齐读课文,思考主要写了什么 (翠鸟的活动特点)

2.学习第二自然段.

自读,理解每句话写了翠鸟活动的特点.

第一句:动作敏捷

(1)"贴着水面疾飞"说明翠鸟飞得低而快.重点理解"贴"和"疾".

第二句:专心机警

抓重点词体会,如:"一动不动注视等待"

3.学习第三自然段.

播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么 (翠鸟捉鱼的过程.)

提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点.

第1,2句:锐利的眼睛

抓住"悄悄露尽管……还是……"体会.并理解"锐利"(尖锐锋利,指感觉灵敏)

第3,4句:行动迅速敏捷

"只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾."苇秆为什么摇晃 (翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾 (鱼儿被翠鸟叼出水面)

4.讨论:翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系

启发:(1)翠鸟为什么能停在苇秆上"一动不动地注视着泛着微波的水面" (因为它有一双能"紧紧抓住苇秆"的小爪子.)(2)翠鸟为什么目光"锐利",能发现机灵的小鱼 (因为它有一双"透亮灵活"的眼睛.)(3)翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼 (因为它有一张"又尖又长"的嘴.)(4)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用 (与草,树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现.)

第三课时

一,朗读第1—3自然段.

二,指名简要概述已学内容.

三,学习第4自然段.

2.但这种想法可能吗 引入学习第2—6句.

理解"陡峭".

3.导读:于是,我们只能……

从"远远地看着希望它……多停一会儿"中感受对翠鸟的喜爱.

4.进行爱鸟,护鸟教育.

思考讨论:假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办

【篇2】小学三年级语文翠鸟教学设计

各位领导、专家: 大家好!

今天,我说课的是人教版小学语文三年级《翠鸟》说课稿。

一、教材理解

《翠鸟》是一篇充满童趣的状物散文。全文共5个自然段,从翠鸟的外形、羽毛的色彩、生活特点、动作敏捷等方面,着重细致地描写了生活在崖壁上的翠鸟。课文围绕 翠鸟的羽毛非常鲜艳,准确地运用描写、拟人、比喻等手法,从翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛 强调了翠鸟之翠的静态美;又抓住 疾飞 叼鱼 的动作,描绘了翠鸟敏捷机灵的动态美。结构严密,思路清晰,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

本文在语言上的最大特色便是用词精确形象,充满动感,富于感染力,在表达上更是具有抓住事物的特点,进行生动形象的描写的独特之处。

本组教材的主题是 保护周围环境,善待身边的动物植物,通过本组教材的阅读,增强学生保护动物、爱护环境的意识。因而本文的教学重点应放在品读课文,体会关键词在表情达意上的作用,引导学生领悟作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明,培养学生与动物和谐相处的意识。这同时也是学生学习上的难点。

基于以上分析,从新课程目标建构的三个维度出发,我把本课的目标定为:

1、认识本课11个生字,会写13个生字,联系语境理解 清脆、疾飞、锐利 等词的意思。

2、自主学习、潜心会文,学习作者抓住事物特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯。

3、静心涵咏,读中悟情,感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强学生保护野生动物,与动物和谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文,读中表达对翠鸟的喜爱!

以上目标着力反映了知识与能力,强调过程与方法,同时也注重了文本的价值取向,能较好地反映语文教学的基本特点。

二、设计理念

在琅琅书声中,让学生用心灵去拥抱语言,触摸文字,想象情境,这样不仅能体验语言的节奏感、崇高感,还能培养对文字的敏感性,感受和再现文章的情思美感,使学生思维与情感的强烈震颤中体验美。

三、教法学法

本课教学,我的主导方法是 扣词品句,紧抓住关键词句,立足于语言文字,引领学生参与感悟,深入细致地体察。其次,采用 想象情境 读写结合 等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验,放手让学生潜心会文,使课堂朴实、踏实、高效。

四、教学流程

为了落实教学目标,我将安排两课时来组织本课的教学:

第一课时:初读课文、学习字词、了解大意,并学习翠鸟的外形特点。第二课时:深入探究、深受翠鸟的可爱,体会独特的表达方法。

1、出示翠鸟停立苇秆的图片,导入:同学们,通过上节课的学习,翠鸟的模样已经留在我们的心中,让我们再一次悄然地想起它。

2、学生配乐诵读第一自然段。

二、扣词品句,感悟特点(一)、通读预览,提炼词句。

3、预设学生会用动作敏捷,动作迅速、机灵、动作飞快等词来概括。相机板书。

(二)、联系语境,深入感悟。

1、导入:这两段话的字里行间处处洋溢着这种感觉,让我们再次走进课文,看看什么地方最让我们能感受到翠鸟的动作之快,边默读边圈圈点点、划划写写;教师巡视指导。

2、读后交流有关语句,我预设了这样三处:

语句一:翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。(1)学生读句子谈感受。

(2)紧扣 疾飞 一眨眼 深入细致地理解。疾飞 的 疾 联系语境理解意思,一眨眼 抓住时间之短,突出翠鸟行动之快。

(3)引:同学们,再细细读读这句话,你将还能发现两处藏得很深的地方。

(4)抓住 贴着 轻轻地,导:为什么这里也让你感觉到翠鸟动作很快?引发学生深入思考,体会翠鸟动作之轻盈。结合学生的体会相机进行朗读训练。

(5)小结提升:是的,作者的观察多么仔细,用词多么准确啊,让我们再一次朗读这句话,细细体会。

语句二:小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡,尽管它这样机灵,还是难以脱翠鸟锐利的眼睛。这句话用对比反衬的手法来写翠鸟,明白易懂,我准备略处理,引导学生扣住 悄悄 尽管,还是,难以逃脱 等词,指导读好即可!

语句三:翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了,只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。

(1)导入:同学们,这句话非常美妙,如果你用心读,就会读出一段连续会动的画面。(2)让学生反复读句子,边读边想象画面。

(3)交流:相信大家都读出了画面。你看到了怎样的情景?预计学生会抓住 蹬、飞、叼、贴 等动作以及苇秆和水波的动影想象开去。结合想象说话,指导入情入境地读书。

(4)对比参读。出示句子:翠鸟蹬开苇秆,飞过去,叼起小鱼,往远处飞走了。同学们,认真读读这两个句子,你有什么不同的感受吗?引导学生在对比中领略原句的生动具体,感受表达的贴切。

(5)小结:同学们,这就是抓住特点把句子写具体。

三、移情体验,感受喜爱

1、过渡:多么惹人喜爱的翠鸟,难怪我们想捉一只来饲养,但听了老渔翁的话,我们又打消了这个念头。

2、出示渔翁的话。请学生自由练读,假如你就是老渔翁,你会怎么说这番话?通过评价促使孩子把话说得亲切、和蔼、又意味深长。

3、引:听了这话,你又有什么想法?(预计孩子会朝爱鸟、护鸟方面说开去。)

4、顺势而接:是的,爱鸟,就还它们清静的生活,爱鸟,就还它们自由的生活,爱鸟,就让我们--生接读句子 在翠鸟飞来的时候,远远地看着它那美丽的羽毛,希望它在苇杆上多停一会儿。

四、内化语言,表达抒怀

1、导:如果每个人都这样善待鸟儿,那么做一只翠鸟该是一件多么快乐的事。现在就让我们变成一只只翠鸟吧!请你向更多的人介绍一下自己好吗?你可以从自己的一个或几个方面来介绍,也可以从课文中借用适当的语句!

2、学生自由练写。

3、写后交流。

七、说板书设计

【篇3】小学三年级语文翠鸟教学设计

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路,引导他们多角度想问题

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

叶圣陶老先生说过:“教是为了不教”,教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法,但如果没用第一个“教”,也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径,正确、科学的使用教师的“导”,不仅不违背素质教育的要求,更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术,将是我们要致力研究的问题,愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。

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