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泉水教学设计及反思泉水课后反思集合5篇

教学设计 |

时间:

2023-05-28

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在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写。以下是小编整理的泉水教学设计及反思泉水课后反思集合5篇,欢迎阅读与收藏。

泉水教学设计及反思泉水课后反思1

《泉水》这篇课文的文字、内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。教学时,我注重让学生以读激情,以读导情,以读悟情,以读练习,以读促学,以读贯穿整课,以读来帮助学生达到积累、运用的目的。

本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此,本节课的教学做到以读为本,让学生通过各种形式的读去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。通过一遍一遍地读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“初读了课文,你都有什么体会?”“同学们喜欢泉水吗?”“通过读课文,你知道这是一股什么样的泉水?”在学生互动交流、互相评价的过程中,教师抓住时机进行点拨,使学生的阅读感受由表层趋向内部,感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的。

教学本课的时候,根据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容,然后以学定教,因势利导,采用师生合作、自主学习等方式,解决本课的重点和难点。在教学中,初读课文后,我出了这样一个问题:

你能在下面括号里填上一个词吗?通过这样形式,一方面可以培养学生自主学习的能力,另一方面可以培养学生的理解能力,进行发散思维训练。有的学生说这是一股快乐的泉水,我接着问你是从读出来的?能读出快乐的语气吗?有的学生说这是一股甜美的泉水;有的说是富有爱心的泉水,我继而让学生谈谈从哪里感受到泉水的富有爱心,并把这份爱读出来??通过这种以学生为主体,教师为主导的学习方法,既使学生的语文综合素养得到了提高,又使学生体会到自主学习的乐趣。

《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

本节课的教学充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习,引导学生进行了形式多样的语言实践活动,鼓励学生灵活运用课文里的语言,在运用中积累语言。从而,使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段,让学生展开想象,仿照课文说说写写“泉水流到(什么地方),(遇到了谁)”促使学生学习的迁移,为学生思维、语言的发展提供机会。

总之,这节语文课体现了以学生为主体,以读代教,读中有恰,读中有想的教学理念,既上得扎扎实实,又有新意学生学有所乐,学有所得。

泉水教学设计及反思泉水课后反思2

《泉水》是二年级下册第二单元的第一篇课文,是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。教学本课时,我通过创设情境,自读自悟,引导学生在读中感悟,在读中欣赏,并且根据课文进行发散思维训练,从而受到情感的熏陶,并且积累了词语。它用拟人化的手法,儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。

在这篇课文的教学中,我自认为有两点比较成功。

由于课文是按泉水流经的路线来写的,如果按顺序逐个自然段讲解,课堂容量有限,很难让学生有个完整的印象,对于泉水的特点理解也零散,所以我采用变序的方法,在第二课时,完整地讲述了泉水流经的四个地方,突出泉水的四个特点,这样给学生一个完整的印象,又留有想象的余地。让每个学生都有所感悟,而所悟又不尽相同。他们感悟到:泉水的乐于奉献、泉水的乐于助人、泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前。

在学习完本课以后,我设计了这样一个问题:大家想一想泉水还会流到哪里,遇到了谁,会说些什么?学生的思维被调动起来,有的说流到了菜园,有的说流到了农田……

我肯定孩子们说得好,并引导他们回顾第一单元课文:我们在第一单元的学习中,欣赏到了许多美好的事物,泉水会给他们带来什么变化呢?孩子们的思维更活跃了,语言更精彩了。

生:泉水流过草地,小草从地下探出头来,泉水说:“长吧,长吧,你喝了我甜甜的泉水,会长得更绿、更茂盛。”

生:泉水流过小鹿的家门口,小鹿用泉水浇它种的玫瑰花,泉水说:“浇吧,浇吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,会开出美丽的花朵的。”

生:泉水流过小笋芽的家门口,小笋芽大口大口地喝着水,泉水说:“喝吧,喝吧,喝饱了,你会很快长成健壮的大竹子。”

我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外,还来自于这些内容之间的有机整合,使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。

当然,在上课的过程中,在课文的感悟方面,我当时教案设计是力争做到以读为本,让学生通过各种形式的读:自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等,去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。但我不敢放开让学生自己去学、去读,以致于在这个活动中,花费时间较多。其次,讲完课后,一种新的设计在我的头脑中形成。我发现在朗读时对教学方法的处理还不到位,显得呆板,重复,“朗读要体现层次”这个原则还没有做好。除此之外,我一直考虑着这样的问题,如何让小组学习确实起到有效的作用。这需要我们在平时的教学中不断发现、探索,即使和过去比已经有所进步,但仍要不懈地努力,努力使自己的教学水平有更快地提高。

泉水教学设计及反思泉水课后反思3

生:泉水刚出来时是冲,到了后来就是流了。

师:没能把问题说清楚,谁能说得更明白点吗?

生:因为泉水刚从石缝里出来时比较急,所以是冲;而当它已经冲出来之后就变得缓慢了,所以是流。

师:是吗?还有不同的答案吗?

师:还是让老师来告诉大家吧!那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人做好事,所以是冲;而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事,所以这里就是流啊流。

师:让我们看看,泉水冲出石缝后,都为别人做了哪些好事吧!

反思:在本案例中,教师抓住了泉水由“冲”到“流”的变化切入课文,本想以此为突破口,激起学生思维的火花,得出那精彩的一答。可是无论教师怎么问,学生怎么答,最终也没等到教师要的那个答案,教师只好自己说了。课堂就在学生一片迷惑不解的眼神中继续着。而刚才回答说“因为泉水刚从石缝里出来时比较急,所以是冲;而当它已经冲出来之后就变得缓慢了,所以是流。”的孩

子显得尤为不解和失望,后面的课堂参与热情明显低落了许多。教师在课堂上,为了得到自己要的那个所谓的标准答案,却忽略了事务的本来面目:泉水不正是急才冲,缓才流的吗?

在学生刚接触课文时,学生对泉水的内在没有很多的了解,他们只能凭借自己原有的知识对“冲”和“流”进行区分,教师说的不就成了强加于人了吗?这样的学习又何来热情高涨?这样的学习又哪来的授之以渔呢?

我以为,对于此问,在此处教师不妨就把它定位在“急而冲,缓而流”上,同时利用板书在“冲”和“流”的上方标明学生现在得出的结论,然后在“冲”和“流”的下方标上一个“?”,设疑:除了同学们刚才讨论的理由之外是否还有其他的原因呢?让我们接下去学习课文,到课文中找找吧!这样,不仅肯定了学生的回答,给予了孩子们信心,而且也为接下去进一步探究泉水助人为乐的好品质,体会泉水的幸福、快乐作好了铺垫。

泉水教学设计及反思泉水课后反思4

语文是学习语言文字的课程,阅读是学习语言的基本途径。那么,如何在语文阅读教学中进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育?这是摆在我们语文教师面前的严峻问题。特别是在低段,从小培养孩子对语言文字的那种天性般的敏感,这是语文的长效益。因此,我在进行本课的教材处理时抓住文字训练,既便是极小的增长点,也要抓住契机发展学生的言语素养。下面具体谈谈自己本课的教学和体会。

识字是阅读的基础,对二年级学生来说更是教学重点,所以字词的读音、书写和理解不容忽视,以突出生字的音形义特点。本课的生字不多,故采用随文识字的方法肯定会有低耗高效的收益;于是教学第一自然段成了本课的一大重点,因为本课大部分生字藏在第一自然段中,从听泉水声读出疑问到解疑的回答声中要带着欢快,我在充分调动学生学习兴趣的同时把生字的教学贯穿其中,把本段中的生字以红色字体出现,变孤立的汉字学习为有机的情境整体阅读,不仅激起了学生阅读的兴趣,还使他们在阅读的过程中轻松掌握读音并识记;而课文的其它生字则通过开火车朗读课文的方式将学生的学情与语言文字的训练重叠起来:让生观察插图找出 “瓦罐”;通过对“水塔”的理解再结合课文语境对“天然水塔”进行释义;本课的“杜鹃花”是学生认知事物中的盲点,因此借助图片可以给学生以一种感官的刺激,在这样的刺激下再适时进行说话训练:你看到了什么样的杜鹃花?……从字音到字形到字义,寓有形于无形之中,学生的学自然水到渠成。另外,我抓住课文的许多优美的词语为语言实践的又一切入点,让学生反复地读,在读中复现、巩固生字,在读中让学生感受特点:数量词——一股清泉 一座天然水塔;定中短语(怎么样的什么、什么地方的什么)阳光灿烂的世界 火红的杜鹃花等词;状中短语(怎么样地干什么)大口大口地喝水 尽情地歌唱……没有过多繁琐地讲解与分析,只以读来贯穿始终,真正做到于无形中积累学生的语言,发展学生的语文素养。

这样一篇美文,如何让学生在接触文本的有限时间内体现它原本无限的价值,使学生进行系统的语言时间呢?学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的,教师应及时激活学生感觉扩大的支点,训练他们对语言文字的敏感度。本课的二到五自然段极其相似,特别是每段的第一句,都道出了泉水所到过的地方,我想这些句子之间既然有密切的联系,何不把它们进行一种从复句到单句的转换,让学生发现句与句之间的联系,这种渗透句群的教学也是学好课文的一种方法。于是,在前面两次的通读全文后,学生们第三次走进文本,这次的目的是让学生划出泉水到过的地方:泉水流进山腰的水池;泉水流过山间的平地;泉水流到山坡的果园里;泉水穿过静静的山谷;细细品读,作者的遣词造句别具一格,极有讲究,“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个词是不可以随便套用的,各有各的妙处,虽独立却又联系,是这股潺潺流淌的清泉把它们串在了一起,看似一个个独立的句子,但我们却可以利用文本的这些“不确定”和“空白”好好揣摩,于是我让学生把这四个句子用一句话来表达:一个“和”字连接四句,或用“先 ,接着 ,然后 ,最后 ”四个关联词贯穿四句……这样,将课文规范的语言内化为学生自己的语言,理解简单与具体的语言概念,从而提升学生的语言素养,培养学生良好的语感,真正把书读“厚”了。

课堂上语言的学习、积累和运用是一个系统工程,本课我“以语言实践活动为主轴,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言”贯穿课文始终。我想,只有深刻领悟了语言教学的真谛,才会在每一节语文上、每一个阶段的语文教学中,进行系统的语言时间,学生的语文素养在不知不觉中才能得到长足的发展。

泉水教学设计及反思泉水课后反思5

本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此,本节课的教学做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、生生合作读、小组合作读、齐读、男女生赛读课等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样,通过一遍一遍地读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“源源不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的山泉一路潺潺地流淌着,一路欢乐地歌唱着,它乐于助人、乐于奉献,它为能帮助别人而快乐、自豪、幸福。同学们喜欢泉水吗?”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐”进行互相评价。在学生互动交流、互相评价的过程中,教师抓住时机进行点拨,使学生的阅读感受由表层趋向内部,感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,达到了审美的情趣。

教学本课的时候,根据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容,然后以学定教,因势利导,采用师生合作、自主学习等方式,解决本课的重点和难点。在教学中,让学生注意学习伙伴给提出的问题,再指名读学习伙伴的问题,然后学生之间、师生之间进行讨论,充分发挥师生双方互动的主动性,鼓励学生大胆采用适合自己的`学习方法,主动地进行学习,依据课文语言特点,将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起在读中加深对课文内容的理解。同时,教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控,使学生自主学习的积极性愈加高涨。

《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

本课所描绘的画面很美,课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。在此基础上还通过说话、写话练习,引导学生进行了形式多样的语言实践活动,鼓励学生灵活运用课文里的语言,在运用中积累语言。从而,使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在课的结束阶段,让学生展开想象,仿照课文说说写写“泉水流到(什么地方),(遇到了谁),泉水说:“()。”促使学生学习的迁移,为学生思维、语言的发展提供机会。

总之,这节语文课体现了以学生为主体,以读代教,读中有恰,读中有想的教学理念,既上得扎扎实实,又有新意学生学有所乐,学有所得。

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