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2023年自然之道教学设计及反思(通用8篇)

教学设计 |

时间:

2023-05-23

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【www.scfaying.com--教学设计】

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢。有哪些格式需要注意呢。以下是小编整理的2023年自然之道教学设计及反思(通用8篇),欢迎阅读与收藏。

【篇1】2023年自然之道教学设计及反思

1、理解课文第三自然段中的重点词语。

2、通过品析词语,感悟作者用词准确、精妙,使学生领悟读书之道。

1、同学们,大家好!今天让我们继续跟随作者一行人去南太平洋加拉巴哥岛看看,看看那的幼龟是怎样离巢进入大海的。我们上岛时已近黄昏,落日的余晖洒满了海面,在柔软的沙滩上,我们有了一些发现,发现了什么?(幼龟)你是从哪一段发现的?

师:刚才每个同学都静心地读书思考了,谁把你画的句子读一读?

师:和他画得一样的同学请举手。很好。你们都找得很准确。

请你们再读一读这两句,体会一下这是一只怎样的幼龟?

你们是从哪些词语体会到的,找出关键字词?

师:相机板书:探 欲出又止 踌躇不前(好,同学们找得非常好。)

师:这里的“探”字,我能不能把它换成“伸”字呢?

师:大家都认为不行。它们有什么区别,谁能上来表演“探”和“伸”的动作。

师:这就是你的巢穴躲进去吧,同学们要认真看,他的哪一个动作是“探”,哪一个动作是“伸”。(生表演)

师:谢谢你的精彩表演。刚才他表演的第一个动作是?

师:对,“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你来说(生答略)

师:哦,“探”只是把头伸出一点点,试探,那他与后面的哪一个词呼应啊?“侦察”。是呀,这只幼龟就像一个小小的侦察兵,它特别的---警惕,这从侧面反映出食肉鸟怎么样呢?动作敏捷,所以幼龟怕成为其口中之食是吧。

师:下面,我们一起来看看这些食肉鸟,有哪些?

嘲鸫、鲣鸟、海鸥。它们都是食肉鸟,在同学们的眼里也许他们是美丽的,可爱的,然而,他们却是幼龟的杀手,可怕的天敌。

师:所以这时这只侦察兵幼龟“欲出又止”,它之所以想出去,是因为什么?(他要回到大海。他在侦察外面是否安全。)

幼龟之所以又不想出去,是因为什么?(害怕外面有食肉鸟。)

师:这个“欲出又止”与后面哪个词意思相近,前后呼应?

“踌躇不前”是什么意思?你来说(生答略)犹豫不敢向前,体会得很好。

如果你正在场亲眼目睹了这一情形,你会怎么办,会救这一只幼龟吗?

教学中的亮点:选准了关键词,也抓住了关键的句子,通过关键词的理解来领会句子的含义,让学生在表演中体会“探”和“伸”的不同,更好的理解幼龟的小心和谨慎。

反思这一节课的教学有以下不足:本节课让学生从关键字词中体会了幼龟的小心谨慎,但并没有把这种理解带入到朗读中,让学生入情入境的朗读。

上课前我在教案上进行了精心准备,但在备学生这一块还做得不够。没有很好预设出学生会怎样想,怎样回答,导致学生的回答与自己的教学设计有所出入,影响了课堂进程。在以后的教学中,我应做好各方面的充分准备。

在关键词的讲解上形式做到了多样,吸引了学生的学习兴趣,让学生更好理解了幼龟的小心谨慎,但在朗读方面做得还不够,应在理解的基础上对学生的朗读要求有所提高,学生学生没有达到朗读的要求时可再请其他学生读或老师范读,以达到朗读的提高。

在评价学生时,老师应做到评价语切实有效,并起到对学生激励的作用,不断优化自己的评价语。

最后教师应加入过渡性语言,联系到课文主题,使学习内容上得到升华。

【篇2】2023年自然之道教学设计及反思

今天上完《自然之道》这节公开课,我的感触很多,主要是有很多遗憾。

这篇课文的词语众多,每一个语句值得推敲,是一篇极好的写作范文。所以,在教学本课的时候,学习目标定在理解文章的重点词句,体会人物的感变化,体会大自然的启示;学习作者抓住语言、神态、动作进行描写的方法。

首先,为了能让学生进一步的体会文中人物感情变化,我让学生们分角色进行学习,进一步体会人物的感情变化。通过学生按角色查找文中的有关自己角色的句子,很容易找到自己角色的情感变化,并在小组里交流,学生们都准确的找到自己想要的答案。小组汇报时运用我给出的汇报提示,流利的回答出了准确的答案,培养学生回答问题的完整性。

其次,我在学生汇报后出示跟某一角色有关的词句指导朗读,分析词句,感情人物的情感变化,这样一来,就把文章的次序打乱了,也显得比较凌乱,不得以我得把文章的内容设置成过渡语,这样增加了我讲课的难度,课堂上就成了我的“一言堂”了;

最后,可能是我把重点定在分析词句上,尤其是小龟的动作上,想让学生通过图片,产生对小龟的一种保护欲望,来渲染朗读的效果,感受到作者写幼龟和食肉鸟动作的细致入微,以及幼龟有办法进行自我保护,不需要我们人类干预他们的生活。但是却用时过长,不但学生的感悟没有达到预期的效果,反而拖长了时间,致使后面的重点没有突出。

这次的教学,给了我很多启示,也明确了我的努力方向:第一、我在设计时,零碎的问题太多,不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑,引发学生思考、阅读、探究、争论。第二,朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣,是阅读教学的一种重要表现手段,教师应运用情景渲染,示范朗读和引导学生联想、想象等手段,促使学生领悟课文情感,生成内在语,激发朗读兴趣,所谓读文悟道披文入情,读得不充分,不能透彻理解文本内容,使教学显得不厚重。 以上是我的反思,意在改进教学,今后我会认真研读文本,根据本班学生特点,合理设计教学过程,使教学日臻完善。

二〇xx年x月xx日

【篇3】2023年自然之道教学设计及反思

三月十日,我在本班教室上了一节组内公开课:人教版第八册第九课《自然之道》。反思教学,存在不少缺失:

第一、学生的主体性体现的不够。学生的主体性体现在具体的活动过程中,积极的活动犹如连接语言和思维的桥梁,为学生思维和语言的发展创造条件。课堂上缺少了学生的活动,或者是学生的活动不充分,没有使全体学生动起来,那么,这个课堂就缺少生机和活力。这堂课没有完全动起来的学生占五分之三,是什么原因呢?主要是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。

第二、朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣,是阅读教学的一种重要表现手段,教师应运用情景渲染,示范朗读和引导学生联想、想象等手段,促使学生领悟课文情感,生成内在语,激发朗读兴趣,所谓读文悟道披文入情,读得不充分,不能透彻理解文本内容,使教学显得不厚重。这节课中,对朗读的处理,没能很好地与阅读教学的特点统一起来,从而使阅读教学显得单薄,显得缥缈,显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。

第三、把握课堂不够灵活。刚上课不久,有一个学生提出质疑:向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害,为什么不把它再放回龟巢呢?这个问题我只从表象向学生解答,因为刚刚学习文章,只待学习后学生有了较深的理解,再揭示其含义。因时间紧迫,学后忽略了这个问题,没有向学生揭示深意,虽然这堂课的目标可能是完成了,大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到,但总觉得学生学习不够深刻。

第四、对“蠢事”的探究还不够深入。上课开始,我让学生通读课文,然后找出这件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突,以达到对自然之道不仅要认识,而且要遵循的这种想法。教学中想让学生明白“蠢”不只是该不该救的问题,还有怎么救的问题。要么不救,要么选择正确的方式救。不救,绿龟会有自己的自保方式,我们遵守这个“自然之道”,它们或许不会受到更大的伤害,食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食;如果救,也得要看清情况,了解清楚规则,顺应“自然之道”,选择正确的方法。我们不是不能改变事实,而是要依照规则改变。虽然课堂上,多数学生对这一问题有一定的认识,但也只是点到为止。教学没有很好地带领学生系统地去探讨,去争辩。对“愚不可及的蠢事”认识不深入。

从教这么多年,我越来越体会到:每一个教学目标都制定清楚,在自己心里形成一定的框架,上课的时候就能围绕自己的教学目标,有重点有难点地进行教学了。课堂上,学生兴奋,老师激情,这样的上课真的是件乐事。

今作如此诊断,意在矫正自我,改进教学,使教学日臻完善。

【篇4】2023年自然之道教学设计及反思

本学期的教研课已经落下帷幕,回想自己从选课、备课、磨课到最终上课展示的过程,组内老师不管是教师课堂评价语还是教学环节、板书设计等多方面,都给予我悉心的指导与帮助,使我深地感受到团队的温暖与力量。

在钻研教材的基础上,我们团队力图合理利用教材和层层深入的教学策略,引导学生在诵读、思考、体验中学会学习。

为了突出重点,充分展开学生的自主探究,从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我采用了直接导入的方法,并请学生回顾课文的主要内容,引导学生整体感知,并根据学生的回答进行归纳并随机板书,通过这样的教学设计,使学生初步了解概括主要内容的一般方法,训练学生的概括能力。

学习语言不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。在语文教学中,学生对语言文字的感悟,必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。

课文中向导的话是学生理解的难点。教学中,我先从引导学生品读小幼龟侦查巢穴外面情景的神态、动作入手,使学生感受到小幼龟的机警与谨慎;进而引导学生理解游客焦急急切的合理与向导的“若无其事”的反常,通过理解词意“若无其事”,创设情境,使学生联系生活,结合语境再次体会向导“若无其事”的正常,从而初步感受向导所说的:“自然之道就是这样的。”这番话的意思。当课文学习到后面的内容,即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后,带着震惊与深深地自责再回读向导说的话,相信此时学生的感悟会更加深刻,从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

文本有限而想象无限,许多文本会留下较多的空白,给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中,借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。

教学课文的第5—8自然段时,我采用以读带讲、读中想象、感悟的方式,体会文中的我们干了一件愚不可及的蠢事。在教学中,我先让学生默读,并试着用文中的语句概括这几段的主要内容;接着引导学生边读边感受、边读边想象,成功地对文本进行补充,使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力;最后通过小练笔选择不同角色的不同想法,更让学生感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这些教学设计中我们可以发现,课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在丰富的想象中,实现了对文本的更深刻地认识。

在这节课中,让我觉得遗憾的地方很多:首先在指导学生朗读人物的不同心情的语句地方比较仓促,尤其到5—8自然段的情感升华部分,学生情感投入欠缺;其次,不能机智灵活地处理课堂教学环节,致使文章表达方法及推荐好书环节没有进行;再次,在课上,自己还太过“强势”,总想牵着学生说出我想要的答案,留给学生主动学习探究的时间过少,学生学习的主体地位落实得不到位。

教学是一门艺术,要上好一节课,就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”,还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程,我将在教学实践中努力锻炼自己,使自己的教学水平不断提高。

【篇5】2023年自然之道教学设计及反思

1、认识七个生字,会写14个生字。正确读写旅游 侦察 愚蠢等词语。

2、有感情的朗读课文,理解课文内容,体会文章的思想感情。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻,激发探究自然对人类的兴趣。

了解课文主要内容,从中受到启示。

理解向导话,体会文章表达思想感情。

两课时。

第二课时

上节课我们初读了课文,知道了作者一行人的目的,那么他们的目的达到了吗?又发生了什么事呢?

今天,我们继续来学习第九课《自然之道》(学生齐读课题)。

1、谁愿意当小老师领读这些词。

(开火车复习词语)

2、把这些词带入课文中自由速读,想想作者一行人的目的是什么呢?

3、指名说。

4、说得真好,你们愿意看看可爱的海龟吗?(师点幻灯片,边看边说)

5、看完后,你最想说的一句话是什么?

1、是啊,如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了,看大屏幕,全班齐读我们干了一件愚不可及的蠢事。

(师出句子)

2、这是一件什么蠢事呢?

⑴ 学习三、四、五自然段:

① 请同学自由选择3、4、5自然段中的任一段,看看你读懂了什么?

② 四人小组讨论讨论。

③ 指名汇报,学生补充。

三段:表演 抓住 幼龟:欲出又止 侦察 踌躇

潮鸫:企图。

四段:指导读。

抓住重点词:焦急 若无其事 冷淡 极不情愿

解释:规律

④ 大屏出示并比较句子。

ⅰ 我们干了一件蠢事。

ⅱ 我们干了一件愚不可及的蠢事。

⑵ 学习六 七 八自然段:

① 这件蠢事造成了什么样的后果呢?自由读6-7自然段。

② 同桌讨论。

③ 指名说。

④ 向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹,齐读最后一句。

⑤ 同学们,当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海,看到那长长的沙滩足迹时,你最想说什么?

⑥ 指名说。

师引导:万事皆规律,有法天下和。(板书)

1、出大屏,布置自选作业,生写师巡并指导。

2、指名读。

1、完成本课练习册。

2、推荐读课外书。

本节课我能紧紧抓住教学重点,以读,演 悟等多种形式突破教学难点,让学生明白向导最后的悲叹:如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。理解了自然之道即万事皆规律,有法天下和。学生说的积极性很高,最后小练笔,学生便水到渠成了。

1、课题中的道还应在课尾小结时再点一下就好了。

2、学生的语言表达能力还应在平时的课堂教学中有所加强。

我想在今后的教学中还应不断钻研,严格要求自己,才能做一名合格的教师。

【篇6】2023年自然之道教学设计及反思

回想自己从备课到上课的过程,觉得受益匪浅。在细读文本、广泛搜集资料的基础上,我力图践行“生本”课堂引导,学生在实践中学会学习。

《自然之道》是语文s版六年级上册的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导,结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入 大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时,不顾向导劝阻,要向导把幼龟抱向大海,接着,成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯 而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟,但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们,如果不按自然规律办事,往往会产生 与我们的愿望相反的结果。

这堂课的教学带给了我很多的思考,我认为有这样两个方面的可取之处。

有人说,教学是一门缺憾的艺术。我想,有收获、有遗憾,才有不断地提高。经过这堂课的锤炼,我在的教学之路上又迈出了扎实的一步。

这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上,想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟,结果却给成千上万只幼龟带来了灾难,使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们:爱护动物就要了解它们,了解自然法则,只有遵循自然界的规律,才能把事情办好。

在教学过程中,我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程, 理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论:一部分学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团,并说明控告的理由;另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩;一名学生以审判长身份结案。在课堂上,我给学生搭建了一个充分发表见解的平台,引导学生从不同角度去思考问题,时间非常充分。学生们敢于大胆发言,课堂上出现了争辩的场面,有的同学认为向导做的对,以此来让这些旅行者不再犯同样的错误,有的同学说向导做的不对,不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒,还有的同学认为向导的做法既有对的地方,也有不对的地方,可以说是仁者见仁,智者见智,不仅拓宽了学生的视野,而且也提高了学生的语言表述能力。 在审判长定案的环节,我还为他捏了把汗:如果他判得不公平或有一方不服怎么办,但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判:旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失,但由于他们也是出于好心,所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。真是思维敏捷,表达清楚呀,看来我的担心是多余的。

1、自己在上课时还存在一些不好的习惯。自己说话的语速太快,学生回答问题时,自己比学生还急,总想强学生的话,替学生说,代学生总结。其实想想就算换成我们,针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言,说得头头是道,要允许学生思考。另外,存在说半句话让学生接话的现象,看似实在启发学生,其实并不是那回事。

2、在设计教学环节时,零碎的问题太多,不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑,引发学生思考、阅读、探究、争论。以突出学生的自主探究和学习能力的培养。

3、朗读显得单薄,方法不够灵活多样。朗读使课堂教学充满情趣,是阅读教学的一种重要表现手段,教师应运用情景渲染,示范朗读引读、指名读和引导学生联想、想象等手段,促使学生领悟课文情感,激发朗读兴趣,所谓读文悟道披文入情,读得不充分,不能透彻理解文本内容,使教学显得不厚重。

4、评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价,无疑会唤起学生的自信心,激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏,激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。

我想我可以将我的教学进行一些改进:学生先将课文大意复述一次,由此引出“愚不可及”,让学生从课文中寻找蠢事的具体的表现,组织小组学习,再进行交流汇报,自由拓展更多的对自然之道的理解。并尝试让学生自己去学会欣赏本文的表达特点,学生提出要点,老师补充,让学生根据要点,自己找文中的句子,进行评点,言之有理即可,老师稍加点拨。

充分发挥学生的自主学习能力,今后我还要在平时的教学中多加磨练。

【篇7】2023年自然之道教学设计及反思

《自然之道》的先学小研究

六年级班组姓名

1.自然之道指什么?

2.你了解太平洋绿龟吗?

3.课文讲了一件什么事?课文告诉我们什么道理?

4.课文哪些部分给你留下了深刻的印象,说说你的理解。由此你联想到什么(可以联系你所了解的事例谈),并说感受。

5.拓展活动(广泛阅读相关书籍,查找与自然相关的资料,用自己喜欢的方式如ppt、讲故事等进行汇报)

第一次在研究课上运用“3+1”教学理念说实在的心里确实没底。从准备到上课可以是焦作到解放的过程。为什么这么说,请听我细细道来。从接到通知,就着手准备。先确定上课的内容,我让学生自己选择,经过讨论,确定上第五单元。这一单元主题是“科学与发现”,如此看来,学生对奇妙而有趣的大千世界好奇,感兴趣。接下来,我以生本理念想对这一单元整合来上,但事与愿违,我绞尽脑汁找不到切入口,先学小研究设计不出来。于是我调整了内容,最后由我决定上《自然之道》。

生本的理念是让每一个同学积极主动地参与到学习过程中来,给每个同学一个创造的机会。让同学们成为学习的小主人,增加师生之间、生生之间的沟通与交流,为学生提供一个展示自我的平台。在设计先学小研究环节中,我先让学生设计。但收上来的作业效果,不太满意。学生的设计要吗问题太过简单,要吗问题的答案没有研究价值,不够开放。要吗学生的问题设计口吻不对。在参考了于素云老师带回来的范本后,我设计了先学小研究,国庆节期间让学生做。回校第一件事,我检查了学生的先学小研究,让我欢喜让我忧,高兴的是:1.你了解太平洋绿龟吗?2.课文讲了一件什么事情?

4.自然之道指什么?学生的作业效果较好。但令我不满的是:3.课文哪些部分给你留下了深刻的印象,说说你的理解。由此你联想到什么(可联系你所了解的事例谈),并说感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”?(广泛阅读相关的书籍、查找资料,与小组同学找个感兴趣的话题进行研究,用自己喜欢的方式如ppt、讲故事、访谈等进行汇报)第三题,学生答不到点子。第5题,学生基本空着不写。根据以上情况,我对先学小研究再一次修改。如上表,利用信息课,还有两节语文课我手把手教学生上网查资料。功夫不负有心人,学生的作业总算让我输了口气。

教学时,教师组织教学5次,时间分别是2,4,2,10,1,教师有效讲解2次,时间为2,1,学生时间:1.讨论时间:4分钟。2.回答问题时间:6分钟。3.练习时间:讲故事14分钟,演讲2分钟,幻灯片4分钟。学生参与学习情况:1.学生汇报人次25人次,回答有效问题个数,15人次,回答无效问题个数0个,课堂生成精彩之处:推进大阅读,学生查找资料较丰富。

这节课能体现出“生本”理念,学生在课堂上充分展现,可看出,学生课前小研究花了不少时间去查找资料,完成练习。这样的活动学生得到训练。教师上得轻松。但是,学生对课文的体会感悟过少。之所以会出现这样的现象,反思还是自己对生本的理念理解太狭隘,“3+1”学生练得多,老师讲得少。问题的设计光是考虑开放性,没有想到文本的联系。因此,先学小研究的4.课文哪些部分给你留下了深刻的印象,说说你的理解。由此你联想到什么(可以联系你所了解的事例谈),并说感受。再一次修改:1.仔细读文3——8小节,说说当看到幼龟被咬,作者(同伴)以及向导态度各是怎样的?为什么?⑵当救了幼龟侦察兵之后,看到群龟鱼贯而出,作者(同伴)及向导各表现怎样?为什么?2.从发现幼龟侦察兵被咬,到那只幼龟被救之后,作者等人态度为什么会发生那么大改变?你从中悟出什么?修改后,问题细化了,更有指向性,帮助学生对文本的感悟。

【篇8】2023年自然之道教学设计及反思

师:同学们,刚才我们替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行为。现在我们把目光转向向导。你认为向导的表现有“愚不可及”的地方吗?你能替向导反思一下自己的过失吗?

生(向导):我是学生物的,知道自然之道,竟然没有拦住这些无知的游客。

生(向导):原本想通过事实教育大家,没有想到酿成这么大的悲剧。

师:原本无奈的向导现在多了一分悲伤。读出他无限的悲叹。(生读)

师:如果说游客的表现是无知之愚,那么,此时向导的表现就是有知之愚。有时候这种有知之愚可能比无知之愚更可怕。但是我们不禁要问,向导真的知道这些幼龟避险的方式吗?

生:我认为他知道,因为课文开头说这个向导是个生物学家。

生:我也认为他知道。在“我们”焦急地让向导想办法的时候,向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”从他这种冷淡的应答中,完全可以看出向导是茶壶里煮饺子——心里有数。

师:你们真厉害,有理有据。但老师却认为向导不知道幼龟的避险方式。我们来看课文的这句话——(生读)“那只先出来的幼龟……于是争先恐后地结伴而出。”

师:你想,如果他知道,他应该怎么做才是正确的呢?

生:让幼龟回龟巢才对,不应该把它抱向大海,这样龟巢里的幼龟才能知道外面有危险。

师:惨状深深地刺痛了我们的心。来,让我们读句子——(生读)“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”

师:那么此刻你认为真正的“道”是什么呢?老师这里有两个假设,你推演一下结果:1.设想我们不去救这只幼龟,结果会怎么样?

生:幼龟很有可能被嘲鸫叼走,那么同样地那些龟巢里的幼龟会错误地认为外面是安全的,它们同样可能受到灭顶之灾。

师:你看,在自然面前,我们时常要面临这样的血腥场面,这其实也是自然之道。我们的爱心有时丝毫改变不了什么。2.假设向导懂得幼龟的避险方式,让幼龟回巢,结果会怎样?

生:幼龟规避了危险。

师:这看来可能是最好的结局了。那么又会出现什么问题呢?

生:那些食肉乌怎么办?它们会因没有了充足的食物而消亡。

师:食肉鸟与幼龟之间的生态平衡何尝不是自然之道。因此真正的“道”就是什么?

生:就是我们要敬畏自然,尊重自然。不能人为干涉它们的生存之道。

“向导是个生物学家”,以及在“我们”表示焦急的时候,向导冷淡的话语给了学生一个暗示:向导洞悉一切。但是我们沉下心来思考,其实向导也不完全知道幼龟的生活习性和生存方式。因此我们很容易把注意力聚焦到游客身上,从而忽略了文本更深层的含义。

那么文本的深层含义在哪儿呢?对向导来说,他懂“道”,但是他结果同样犯了错,他错在没有固守自己的“道”,错在被“我们”这些游客所谓的爱心挟持了思想。

那文本潜在的意义是什么?如果不救,幼龟被嘲鸫抓去,估计巢中幼龟也会因得到错误信息而被食肉鸟饱餐。因此,我们应遵从自然界这种弱肉强食的生存法则。

教师成功地让学生感受到这个自然之道,但这个“道”又不是强加给学生的,他以文本语言为凭借,渗透得那样巧妙,那样自然。

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