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【鲁迅《雪》教学设计】鲁迅《雪》教案设计

语文教案 |

时间:

2020-09-10

|

【www.scfaying.com--语文教案】

《雪》教案设计

 

鲁迅先生的散文诗集《野草》,向来以意象诡奇、主旨隐晦为名,堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此,教学来自《野草》的此文,最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维,应在兼采诸家之说的基础上,对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释;教者,宜放纵驰骋,尽力传达出具有个人色彩的见解,而使学者能够得到某中触发,以与作者心灵融合,与文本意旨沟通。

【教学目标】

1.体味文中“雪”的意象的内涵,理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而抗争的精神追求;

2.通过反复吟咏,体会课文精练生动、意蕴绵长的语言;

3.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。

【教时安排】

2教时。

【预习要求】

1.抄写下列词语,并给加点字注音。

磬口 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 粘连 朔方 凛冽0

2.解释下列词语。

博识 凛冽 精魂 消释 升腾

3.思考下列问题。

①“雪”在文中象征什么?

②江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗?

③你认为本文作者真正想要表达的是什么?

【教学过程】

第一课时

一、导入

2005年春节前后,多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞,给生活在这片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊!那么,鲁迅先生笔下的“雪”又有什么样的独特意蕴呢?

让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的“雪世界”吧!

(板书课题)

二、整体感知

问题讨论:“意象”,就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些?

(板书:意象、物、情)

讨论明确:江南的雪、朔方的雪。

(板书:江南的雪、朔方的雪)

据此将课文划分为两个部分:

第一部分(①~③段),描写江南的雪与雪野。

第二部分(④~⑥段),描写朔方的雪。

三、品味探究(一)(研读第①~③段)

1.问题讨论:江南的雪,我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下,江南的雪有什么特点。

通过词句体味,讨论明确:江南的雪是美丽(“滋润美艳之至”)、快乐(雪天是孩子们的节日)而富于活力(她,隐约着青春,“是极壮健的处子的皮肤”)的。但江南的雪也是“短寿”的,好不容易堆起来的雪罗汉,“晴天又来消释他的皮肤”,“连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了”,而很快归于虚无,让人感到少许失落乃至悲哀。

(板书:美丽、快乐、富于活力;悲哀)

点拨一:作者在写江南的雪之前,写南国的暖雨,用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

点拨二:作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等,是为了“烘云托月”,突出雪的色彩,营造优美宜人的意境。

点拨三:作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景,表现了雪给人们带来的快乐,使画面更加富于动感和活力。

2.大声朗读课文第②③段,围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。

要点一:堆雪罗汉的过程,重点体味孩子们的动作和快乐心情。

要点二:雪罗汉“消释”的过程,可通过与上段的联系、对比,引导学生体味孩子们此刻的心理感受。

3.问题讨论:在江南的雪这个“物”上,附着了作者什么样的思想感情?你认为江南的雪有怎样的象征意义?

讨论明确:

思想感情:热爱生活、歌颂美好,但又感叹其孱弱。

(板书:热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱)

象征意义:江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。

四、归纳小结

问题讨论:你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?

讨论明确:赞美其美丽、快乐、富于活力,但又感叹其孱弱,缺乏顽强的斗志。

五、课后作业

江南的雪,作者在赞其美好的同时,又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分,想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格,作者的感情是怎样的。

第二课时

一、复习导入

提问:鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?

导入:本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

(板书:朔方的雪)

二、品味探究(二)(研读第④⑤段)

1.朗读课文第④⑤段。

2.问题讨论:朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?她有哪些特点?

讨论明确:个性独立(“在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”)、张扬豪迈(“蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空”)、顽强不屈(“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”)。

(板书:个性独立、张扬豪迈、顽强不屈)

3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子,交流体会,教师点拨。

4.齐读课文第⑥段,讨论:此段作者采用了直抒胸臆的写法,抒发了作者怎样的感情?

讨论明确:极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。

5.朗读指导:朗读第⑥段,要求读出节奏和感情;教师点拨指导。

三、拓展析疑(研读第⑥段)

有人说,理解了这篇文章的最后一句:“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了这篇文章的主旨。

1.问题讨论:回忆第一单元课文《藤野先生》,你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例?你怎样理解“雨的精魂”的深意?

讨论明确:

①鲁迅先生初到日本东京,尽管那里的清国留学生很多,但他们却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望,一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。

②由东京易地仙台后,在时事电影上看到的麻木愚昧的国人,于是觉悟到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的”,于是决然辞别自己崇敬的藤野先生,弃医从文,这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗?

③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”,是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸,又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”称朔方的雪,是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。

(板书:极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志)

四、归纳小结

全文主旨:本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想,是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。

(板书主旨)

五、课外作业

物:江南的雪 朔方的雪

意 美丽、快乐、富于活力;悲哀 个性独立、张扬豪迈、顽强不屈

情:

热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱 赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志

象 主旨:

本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到 底的胸怀和理想

引导学生转变观念建立新的学习方式

——《雪》教学设计

教材分析

《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级下册第二单元精读训练课文,选自鲁迅的散文集《野草》。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托,表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧,意境辽远,语言精辟含蓄,意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱,更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌!

设计理念

学生是学习的主人,课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律,引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练,大力提倡自主、合作和探究的学习方式。

课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是:品味语言;体验情境和形象;评价思想感情倾向。《雪》一首散文诗,既有散文的自由灵活的特点,又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读,适于欣赏。力求让学生在读中感悟,在读中理解,在读中积累,在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪,读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念,建立新的学习方式。关注学生的内心感受,珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。

教学目标

1、有感情地朗读全文,把握作者的情感倾向,领会作者思想感情。

2、品味优美的语文,理解文章的深刻内涵。

3、激励学生为实现自己的理想而发奋学习。

教学时间

2课时

教学流程

一、情境导入。

海南岛四季如春,从不下过雪。我们虽然没有亲眼看见过雪,更没有亲身体验过雪的凛冽,但是我们绝大多数的同学可以在影视上、网上、书刊上了解雪、欣赏雪景,大家说说你见过的雪是怎样的?(学生纷纷说出自己印象中的雪形状、色彩、情景等等)今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》这篇文章,看看鲁迅先生笔下的雪是什么样子的,这“雪”又寄寓了怎样的人生理想。

二、朗读感知

1、快读课文,圈点标注不认识的字。

提示:读准下列加点字的字音。

磬口 粘结 粘连 奁 朔方 撒在 凛冽

2、教师范读。

要求听清字音和语调,划分节奏,标出重音。

3、齐读两遍。

4、指名有感情地朗读课文,师生共同评价、校正。

提示:前3段写暖国的雪,语气轻柔、平缓;后3段写朔方的雪,语气铿锵有力,富于变化。

三、研读探究

(一)理解文章思想感情。带着下列问题默读课文。

1、勾画出描写南北不同雪景的语句。

具体步骤:

(1)指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。

(2)指名分别概括南北不同情调的雪的特点。

(3)师生共同补充、纠正。板书:江南的雪:“滋润美艳之至”。朔方的雪:“如粉如沙,奋飞,旋转,升腾”。

2、对于南北两处的雪,鲁迅更为欣赏哪一处?你是怎样体会到这一情感倾向的?

点拨:鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪,表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”透露出盎然的生机,蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”,转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折,可加上这个“但是”之后,情感的倾向性更加明显了:含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生,在悲壮的战斗中得到升华。

3、作者为什么会对朔方的雪情有独钟?文章蕴含什么样的人生哲理?

具体步骤:

(1)指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声》,勾画关键性语句,筛选回答问题的相关信息,同时学会欣赏文学作品的方法。

(2)集体交流。

(3)学生各自阐述自己的观点,允许有不同的理解。

(4)学生充分发言后归纳小结。

暧国的雪平和,恬静,温润;朔方的雪奋飞,旋转,升腾。江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼中,这种美未经磨炼,并不能保持长久,相比而言,最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中,贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

(二)品味语言。

激发学生求知欲望:本文语言优美精辟,蕴含哲理。希望同学们用情去读,细心品味,从中汲取语言营养。

具体步骤:

1、示例引导。

如“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”这句可这样理解:光南的雪已经死掉,而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华,成了雨的精魂,这是完全献身的体现,也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。

2、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句,试作简明的点评。

3、集体交流,师生共同评析。

四、结尾

1、分男女两组,进行朗读比赛。女生读前3段,男生读后3段。

2、你认为本文对你自己人生有什么启发?

针对学生的发言,给予恰如其分的评价。关键词句参考:

树立远大理想 美好人生 顽强意志 战胜挫折

在逆境中抗争 为……奋斗等等

3、布置作业

练习第1、2小题。

五、拓展延伸

1、诵读全文,加深理解。

2、阅读《野草》中的《秋夜》《好的故事》《腊叶》。

课后反思

学生普遍反映学得轻松,学有所获。我认为这两节课较为成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。其次是构筑平等对话的平台,营造宽松、民主、和谐的教学环境。再次,尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展,整个过程始终体现了新课程理念的三维目标。但是,也有困惑:①海南的大多数学生没有见过雪,又没有多媒体、挂图等直观教具辅助教学,难以激发学生兴趣;②学生还没有掌握文学作品欣赏的方法,加上主动、合作的意识不强,使教学的某些环节(如,探究文章的内涵,品味语言。)容易流于形式。

因此,在今后的教学中,要重视引导学生转变观念,建立自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习的主动性、积极性,把教学过程看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

相关作品:

朔方的雪有什么特点/teach/459.html

描写冬雪的诗句/teach/6289.html

《雪》案例设计

教学目标

1、有感情地朗读全文,把握作者的情感倾向,领会作者思想感情。

2、品味优美的语言,理解文章的深刻内涵。

3、激励学生为实现自己的理想而发奋学习。

教学过程

一、情境铺垫

播放谭晶演唱的一首歌唱塞北的雪的名曲《塞北的雪》,投影《塞北的雪》的歌词,学生听,思考。对于雪,我们再熟悉不过了,前几天,你们还玩过雪仗呢!不同的人在不同的心情和不同的背景下感想也不一样的。今天我们来看看鲁迅先生他是以什么样的情感来描写雪的。

二、诵读感知

听教师范读或者听录音,要求学生听清字音和语调,划分节奏,标出重音。

三、读中探究

学生自由的读,小组探讨,然后采用竞赛的形式分别回答与交流:

1、南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?并自由朗诵相关语句。作者有没有遗憾?为什么?

2、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?并朗诵相关语句。

3.对江南雪和朔方雪的描绘,看出作者更喜欢哪一种雪?对比中你看到了鲁迅表达怎样的感情倾向呢?

四、深情朗诵

1、学生自由的有感情地朗读,然后讨论用怎样来朗诵的语气和情感来朗诵课文的前三段和后三段呢?小组学生相互讨论、评价、交流,学生集中明白。

2、全班男女生对读,女生读前三段,语调平和,柔情,男生读后三段,语调铿锵有力,达到读出不同情韵,尽展不同形象。

五、比较鉴赏

快速阅读《雪之梦》,和课文比较一下,两篇文章在语言和情感表达上有什么不同和相同之处?

指名学生朗诵,分组探讨,然后抢答与交流,看哪组答得最快又最好。

六、原韵回味

再次播放《雪》的朗诵音,让学生和着节奏,齐读课文,再次品味文章的韵味和内涵。

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