低年级的默读教学——从“有声”到“无声”的初始。
编者按：
语文新课标对第一学段的默读要求“学习默读，做到不出声，不指读。”
实践表明，一年级的学生基本上不会默读，一般从二年级开始训练学生默读，但初学默读的学生大部分有嘴动并发出轻声的现象，这就是小学生默读能力形成的第一阶段——小声默读阶段，学生在教师的训练中逐步做到不出声，不指读。
比如有老师在教《玲玲的画》一课中，教师就先让学生默读4——6自然段，然后再分角色朗读，实际上教师安排的这一朗读之前的默读环节是留给学生静读、不受他人影响的独立行为，没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。
因此，朗读之前的默读是必要的，这其实也是课堂上动静搭配的有效组合，先静——静静读思；再动——书声朗朗，这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。
又如有老师在《玲玲的画》中，安排了7、8自然段的默读，并让学生带着有趣的问题“想想从哪些句子可以看出是玲玲受到启发后画出来的？”进行默读，这个问题让学生在无声的默读时思维积极活跃起来，让学生把心眼神合用。
不难看出，这两位教师在二年级就有意识地对学生进行默读的训练，是符合新课标对低年级学生的默读要求的。
