海思教学反思
海思教学反思一：
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想，奇特的感受，大气磅礴的语言，不仅增加了本文的艺术魅力，而且也让读者受到震撼和启迪。 如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试：
1．语文课注重体现出“语文味”。
在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法，注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。
2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。
改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围。
3．注重阅读与写作的整合。
教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生语文综合能力的训练和培养。
海思教学反思二：
上周我教学了八年级上册第二单元梁衡的《海思》这节课，整堂课下来觉得 比较满意，我把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主宰者，充分发掘能让学生 自主探索、 自主实践、 自主更正、 自主评价的空间。 这样学生才能够真正动起来， 课堂才能动起来。 以培养学生自主学习习惯和自主学习能力为主，促进学生思维 能力的发展，在实践中学语文、用语文。我做了以下尝试。
一、巧设问题情境，激发探究兴趣 问题是探究的动力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话： “人的心 灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”教学中，教师可以结合文本的特点和学生已有的生活经验，创设一种 有意义的、开放的、富有探索与激情的问题情境，激发学生的学习动机，培养学 生的学习兴趣，为学生提供各种便利。引导学生从内心的真实想法出发，谈自己 感受。 如导入环节中，我把课文标题《海思》写在黑板上，然后抛出问题，如果让 你写一篇命题为《海思》的作文你们准备写哪些内容呢?课堂上立刻热闹了起来， 各人有各人的设想，学生们踊跃回答，有的说写海边的生活，对海的思念，有的 人说写海边风景，对生活的思考，这时再抛出另一个问题：这个“思”字在文本中 究竟是“思念”，还是“思考”呀?问题再次激起学生探究兴趣与好奇心，前一个问 题初读课文便可应证，第二个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题， 由于有了探究的需要， 自始至终学生全身心投入到探究中，学习就成了一种自觉 的行为。
二、培养自主学习意识与习惯，在实践中学语文、用语文 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互 动，作为学习的参与者，应与学生分享自己的想法和感情，培养学生自主学习的 意识与习惯，建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛，让学生在实践中学 语文、用语文。 有了探究的意识， 而没有养成自主学习意识与习惯， 不注重在实践中学语文、 用语文，学生不会动起来，课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实 践中，不在实践中学语文、用语文，语文课也不会活起来。落实在本教案第二环 节中我是这样做的：让学生朗诵七年级冰心《纸船》 ，并让学生回忆归纳朗读技 巧，如重音、停顿、语调、语速，弄清朗读思路(怎样读一为什么这样读一感情 倾向)，然后让学生自由读，相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的 知识归纳朗读技巧。 就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法，自己去捕捉智慧之 鱼。
三、主导有力度， ‘自主有方向 教师在课堂上扮演的角色直接影响教学效果。 教师一节课几个环节调度穿插 若不及时，主导就没有力度，那么学生自主学习就如同没头苍蝇失去方向。新课 程强调老师该主导时就主导，为学生自主学习而主导，不该导时就不导。应导之 有的，导之有法，导之有度，导之有情，导得学生开窍。指导学生形成良好的学 习习惯，掌握学习策略。
在品一品这个环节，我对品的内容作了明确表述：你所 选的这句话写的是什么内容?从哪个角度写的，用了什么修辞方法才达到了这样 的效果?哪个词用得好?这样品的学生在自主品的时候方向明确， 语言的品析就有 话可说，有据可查，评价的学生，也就能够做到评价到位。
再如问一问环节，我 也作了明确提示：你的问题可以就文章内容、主旨、构思、难以懂得句子等都可 发问。师生共同质疑、共同探讨。这样一来学生们纷纷提问，有些问题的提出及 学生自主解答，非常有价值，学生思维开出智慧之花，课堂出现了一个又一个的 小高潮，如：海有着怎样绝然不同的两种美?作者在第二自然段中为何独选择
