班主任——学生与任课教师的纽带
在走上教师工作岗位的初始，学校本着锻炼新教师并培养新教师教学教育工作能力的原则，叫我担任一个普通班的班主任，凭着初生牛犊不怕虎的胆量与热情和勤快、负责的态度，班级相对而言相安无事。可是不久问题就出来了。有一天，学习委员来找我，看他难以启齿的神情我以为是个人生活中有什么问题，最后在我的再三追问下才了解到原来他代表班级部分同学对英语任课老师有意见，反映英语老师上课的语速太快，知识不够扎实，问题分析不够清晰，答案模棱两可，对差生有歧视迹象。当时我听到这一情况心里马上就十分着急，因为期中考试已临进，这势必会影响到学生的成绩，而且班级的学习成绩是考核班主任工作的主要内容之一。我一心一意想把这个班带好，尤其在学习成绩上我满怀希望能在平行班中位在前列。当时在利益的驱使下、年轻冲动的我把这一情况报知学校领导。后来学校领导找了英语老师谈话，而这样一来挫伤了英语老师自尊心，打击了他的积极性。在这之后不久他被调到另一所初中学校去教书了。这件事一直让我耿耿于怀，也是我当班主任以来最遗憾的一件事。
现在想来此事有几点不妥之处：一、作为班主任没有很好地于这位教师进行私下的沟通、交流以了解详细情况。二、班主任没有仔细调查学生厌恶英语老师的真正原因，没有帮助学生找原因，相对策，忽视了对学生内在因素的分析，片面强调外在因素。三、班主任没有主动充当调节的角色，委婉地向科任教师转达学生的意见，同时没有对学生做出解释、分析，甚至没有找个别学生单独谈话来消除师生的敌对情绪。其实在现实中学生对任课老师有意见或建议是很正常的事，所以班主任不必太急躁，但对此也不能视而不见。如果在班级中出现类似于此的情况，作为班主任需充当学生与任课教师的沟通桥梁和纽带。国家教委在88年9月1日施行《中学班主任工作暂行规定》中第一条明确规定了班主任“有协调本班各科的教育工作的作用”。也就是说，维护师生之间团结是班主任基本的要求与职责。其实在班主任工作中协调学生与任课教师的关系是一块很重要内容，根据我这些年当班主任的经历和体会，我觉得协调这两者的关系可从以下几方面入手
一 维护并协助任课教师树立威信
在实践中，有时会发生学生"闹堂"现象，影响科任教师正常的教学活动。出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因。科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素。但是，班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任可向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师。班主任要教育学生学会用"实事求是"和"一分为二"的观点评价教师。要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养。使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，也可向班主任反映，在班主任协调下效果甚微下可适当向学校领导反映。而学校领导不应在公开场合评论，指责科任教师。班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是。如果这样做，既有损科任教师，也有损自己的威信。班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，可与科任教师私下交流并寻找解决的办法。在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。
二 用全面发展的观点评价学生
学生时代正是长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着，班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的、发展的观点评价学生。如某学生好，好在哪里，还有什么不足；某学生差，差在哪里。他还有什么优点。切忌"某学生成绩太差，没有希望了"之类的评价。这种戴上有色眼睛的介绍，往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。
三 妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷
及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使科任老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任"告了状"，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个"假如……"，对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任和学生的善后工作。
四 促进尊师爱生风气的形成
在尊师爱生风气的形成过程中，班主任应起推波助澜的作用。特别是在尊师这个侧面，更负有重要的责任、尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中，不能满足于一般号召。要根据不同情况，提出明确的要求。如有的老师有习惯动作，一些学生往往以此取笑老师，给老师起绰号。一旦发现这些苗头，要立即予以制止。因为这些现象的存在，会严重伤害师生的感情，不利于师生关系的协调和良好班风的形成。班主任要教育学生尊重老师的人格，有习惯动作本身就是常见的事，乱给老师起绰号是不礼貌的行为，同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处，尊重别人才能使自己受尊重，老师尊重每一位同学，我们如何对待老师呢？同学们明白了这个道理，就会自然地尊重老师，有利于尊师爱生风气的形成。
五 充分发挥教师集体的作用
在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的。有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低，较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡。尤其是班主任遇到棘手的问题时，如碰到屡教不改的学生，教育过程中形成僵局而难以奏效，可请科任教师出面斡旋，这会收到意想不到的好效果。在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加或主持。如月测后要找每个学生谈一次话，帮助他们分析取得的成绩和存在的不足，提出努力的方向和改进的措施，可请每个科任教师负责几名学生。这样，既可避免班主任在班级工作中唱独角戏。又可弥补班主任精力不足的缺陷。通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解、增进友谊，焕发起学生对科任教师的尊敬之情。
班主任在协调科任老师与学生之间关系的同时，也协调了教师之间的关系，使教师的整体教育功能得到充分的发挥，为教育教学工作取得满意的效果奠定了基础。只有充分发挥教师集体的作用，才能全面提高教育教学质量
