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论语文教学中学生健全人格的塑造_论语文教学中学生审美能力的培养2则

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时间:

2020-08-29

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论语文教学中学生审美能力的培养

富阳市新登中学    徐腾飞

【内容提要】语文教学既要激发、满足学生的认知需要,更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要,实现美学教育。教师应该充分利用文中的美学因素,和学生共同挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展,培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力,最终完善自己的审美心理结构,达到心灵的净化。

【关键词】审美情趣  美育  想象  联想  意境

为什么现在有的中学生只满足于视觉幻象,沉溺于电子游戏,视深沉思考和追求为畏途和无聊?为什么越来越多的中学生产生厌学情绪?为什么在实际生活中学生的不文明现象甚至违法现象时有发生:有的满嘴脏话,有的随手打人,有的随意破坏公物,更有甚者竟然杀死自己的亲生父母?……究其原因是多方面的,但其中教育过程中对美育的忽视恐怕也是一个非常重要的因素。是教育对美育的忽视,从而导致了学生精神世界的空虚以及心理的不健康甚至扭曲。伟大的德国诗人、美学家席勒指出:教育要“有身体健康的教育,有智力认识的教育,有伦理道德的教育,有审美趣味和美的教育”。这最后一项非常明确地告诉我们:培养学生良好的审美情趣与审美能力是教育的根本目的之一。作为一门基础学科,语文教学既可以传授给学生知识,提高学生的各种语文能力,又可以给学生构筑一个精致、完整、丰富、生动的美好的内心世界,从而提高对各种事物的审美鉴赏能力。

如何才能在语文教学中培养学生的审美能力呢?

一、开源引流挖掘美

罗丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。” 众口皆碑的文学作品,无不是作者以深邃的目光对纷纭世相的展示,无不是作者以深刻思想对人类精神世界的凸显,而有文学就有美学,文因美存。如,学《故都的秋》可领略自然之美;看《祭十二郎文》可感悟亲情之美;读《左忠毅公逸事》可知晓情操之美。而语文教材、教法、传授过程本身都包含着美,所以我们的语文教学要在基础知识传授、素质能力培养的同时,注重语文的美学教育,为学生营造一个有利于身心成长的人文主义文化氛围,“为学生建立一种理想主义、浪漫主义的亮色”,“建立一种精神的底子”,使学生在心灵深处,积淀起高尚的审美情愫,颐养性灵、健全人格、优化生命。这样,我们的语文教学才有活力。我们的语文教师就是要把负载在语文教材中的“美的内容”与“美的形式”挖掘出来, 引导学生去发现美、表现美、创造美,培养他们的创新意识,提高他们的创新能力。

 

二、启发诱导呼唤美

刘勰在《文心雕龙·知音》中说“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,文学形象是特定的思想和感情的结晶,启发学生接受这个形象的过程就是让学生接受体现在这个形象中的“特定思想和感情”而产生共鸣的过程,只要动情就具备了对形象做出理性判断的条件,最终达到“深识鉴真”的目的。当然这一切都是以教师这一“中介”的恰当引导为先决条件的。只有经过教师的精心安排,通过教师生动的讲述,把审美对象突现在学生面前,引起学生的高度注意,审美才能展开。因而开讲可以说是老师送给学生的第一束鲜花,而“入境动情”的开讲更能一下子抓住学生的注意力,营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的佳作,教师应该创设一个与文章基调相一致的情境,利用动情的肺腑之言,带学生置身于教学内容相应的情景之中,奠定感情基调,让学生迅速进入角色,使学生的情感与作品的情感积极交融,产生强烈而深厚的情感反应。学生置身于教师创设的这种特定的情境中,就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待,进入文章的情感世界,引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣,又可以转化成为学生自觉审美的“催化剂”,使学生产生新的审美追求,主动去寻美访胜,采撷珠宝,从而深潜到文章所构筑的内部世界,领悟文章所营造的美学意境。

例如,学习《陈情表》,我首先和学生一起朗诵《游子吟》,启发他们回忆父母关爱自己的件件小事,并伴着影碟《懂你》感受人间亲情。引导学生带着这种情感再去学习这篇感人至深的叙事散文,最后与学生共同探讨“孝道”的产生、发展,与当今“孝道”的特点,学生不仅明白了“孝”不是封建社会的糟粕,也懂得了“孝”作为中华民族传统在当今社会的重要作用。学习白居易的《琵琶行》,教师应该把诗人所描绘的一幅“秋江月夜送客”图给学生描述出来,继而再带着学生去体会那种由枫叶红醉,荻花飘飘,秋风瑟瑟,悲凉的气氛所衬托出的“沉郁之美”,接着再去领略琵琶女高超精湛、出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的以诗句的形式尽情挥洒出来的“音乐美”,最后去感受“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的“人性美”。

 

三、披文入理鉴赏美

语文中的“美”,像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里,附着在形象、意境、事理中。教师要通过认真分析,把教材隐含的美阐释出来,让学生品位赏鉴,学生的审美能力就会提高。

教师可以指导学生通过语言文字,借助自己的五官感受事物的个别属性,再由知觉到感觉所得进行整合,借助想象和联想,对那些洋溢着诗情画意的优美散文和简洁凝练的诗文进行进一步的感悟,去体味文章的语言美和形象美,去深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“书读百遍,其义自现。”学生通过不断的读,不仅体味着祖国语言的无穷魅力,而且边读边想象,感受着文章里和谐的音乐美,生动形象的图画美,充沛而又耐人寻味的情感美。学生的想象也因情感而无限展开,他们关照自己的情感经历,不仅创造出现实中已经有的或是可能有的对象,也创造出现实中根本不可能有的对象,而情感则因为想象而得到充分表现,得到一切可能需要的满足。

教学《荷塘月色》这篇散文,尤其是在赏析“月下荷塘”和“塘上月色”这两个精彩段落时,可以引导学生揣摩一些修辞手法在表情达意上的丰富内涵,品味一系列动词表现出的情趣和营造出的意境,让学生在鉴赏语言的过程中,提高语言理解能力,深刻体会作品的内蕴美,通过想象去感受美的形象,达到对美的本质的认识,进而领悟它所包含的人生意义和美学价值,拨动学生心灵的琴弦,培养其高尚的审美情趣。学习《再别康桥》,通过教师舒缓轻柔的诵读,使学生陶醉在浪漫美好的神奇意境里,仿佛走进一幅美丽动人的图画,在亦真亦幻中,学生神驰情往,与作者感应共鸣,物我两忘,美的感受陶冶着人的心灵。学生的想象和联想能力越强,生活阅历越丰富,则品味的层次就越高,会有自己独到的见解。

四、配乐朗读提升审美情操    “文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来,而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此,教读一些经典作品,光靠品析语言还不够,还要通过指导朗读,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心。朗读是语文

         

教学中至关重要的一个环节,通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素。特别对那些抒情性极浓的文章,教师尤其可以借助音乐作为朗读背景,指导学生配乐朗诵,把音乐语言与文学语言沟通起来,充分调动学生的听觉、视觉等器官,使文中所描绘的景和物,所倾吐的情和意,叩击学生的心灵,让学生与作者、与文章产生共鸣,情感得到美的感召和升华,让学生在愉悦的学习中提升审美情操。    如朱自清的《荷塘月色》,为了让学生深入领会作者情景交融、境与情合的完美境界,我预先剪辑了一段经典民乐《春江花月夜》作为披文入情的触发点,要求学生用心去听,把握音乐旋律的感情基调。这样可以通过音乐的感染力来唤醒学生情绪情感体验,激发学生的学习兴趣,使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动,培养学生的审美想象。

 

配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动,同时也给了学生一个充分表现自己才华的机会,调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动。我利用乐曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景,要求学生主动起来进行配乐朗诵的表演,边读边想象作者在文中描绘的画面,使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动,通过审美对象诱发的美感,激发出学生自己的审美激情,用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化,达到一种心物交融的状态,进而表现和创造美,提高审美能力,从而促进审美心理结构的形成和发展。因此,在教学过程中,教师有意识地对学生的朗读实施点拨与指导,可以使学生初步掌握阅读和欣赏美文的方法和途径,培养入情入境地朗读文章的能力,而音乐与文学语言的结合,则拓宽了学生的审美视野,提升了学生的审美情操。

柏拉图在他的《理想国》中写道:“我们所提出的教育方法,只要它适合于人,并且很适合人的心就行了。”在语文教学中培养学生的审美创造力,是比较符合学生的心理的。因为它能打开学生情感的窗户,抓住学生的心,鼓起学生在学海中乐学的风帆。因此,作为语文教师一定要善于把握学生感情共鸣的极点,抓住时机,促成升华,使学生把文章所体现的美,和现实生活紧密联系起来,产生更强烈的情感体验,从而达到净化灵魂的高度。

参考资料:刘慧宇《语言文学教学与美育》  《中学语文教学》朱光潜《西方美学史》          《语文教学通讯》

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浅谈在语文教学中审美能力的培养  

讷河市龙河中心小学   赵长辉  

培养学生的审美能力是素质教育的重要内容,也是语文教学的任务之一。小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深遂意境,有许多文质兼美的佳作,读来或令人感觉赏心悦目,或使人掩卷后凝神深思,它们都具有丰富的美的因素。诗歌的圆润、典雅,散文的优美动人……陶醉其中,随处都有实施美育的机缘。然而,在现在的教育现实中,我们对培养学生审美能力的问题并没有上升到应有的高度,因此,我们必须重视在语文教学中加强学生审美能力的培养,在“熏陶感染”和“潜移默化”中,逐渐提高学生审美能力,培养他们健康的审美情趣。下面,本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。  

一.   培养学生感受美的能力  

要培养学生的审能力,首先要让孩子能对美有感受能力。在语文教学中,美是丰富多彩的,无穷无尽的,问题在于能否及时地、敏锐感受它、发现它。审美感受能力主要是通过审美教育培养的结果。针对学生的感知心理,可以利用电教媒体手段,再现情境,具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象,使形象由间接的语言文字转化为直接显现,让学生置身于美的氛围中,通过视觉和听觉发现美的感受美,从而提高审美感受能力。例如,在教学《桂林山水》一文中,可以利用播放图片,再结合课文中优美词句,理解体验美,这样才能在教学生进行美的渗透,从而提高学生的审美意识和对美的感受能力。  

二.   发挥想象,诱发学生的审美情感  

培养审美想象能力,是在直接形象的基础上,进行补充、展拓、丰富、完善和改造、重新组合,进而创造新形象的一种能力。如《秋天的兩》一课,既写了秋雨的美景,又写了秋天的情趣,教学时,可以通过播放课件、配乐范读,让学生闭目想象,创设一个美丽而又富有情趣的童话情境。再如王维的《鹿柴》中“返景入深林复照青苔上”两个写景的句子,教师可以开拓学生的想象,让学生假设进入诗中的意境展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意。  

再如《富饶的西沙群岛》一课中有这样几段,“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黃的。一块块,一条条,相互交错着。”“海底的岩石不长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。海参到处都是,在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲划过来,划过去,样子挺威武。”教师可以让学生闭上眼睛,边听教师朗读边想象;一望无际的大海,在阳光照射下,波光粼粼,五光十色……,一幅引人入胜的大自然景象展现在学生的脑海,这样使学生深深地体会到大自然的美丽,,在教学过程中,不是孤立地去进行审美想象力的培养,而是紧扣课文的语言文字,引导学生欣赏景物美,欣赏语言文字的表现美,要充分培养学生的想象力,才能不断提高学生的审美想象力。培养审美想像及联想能力,在教学中,教师应可能地将课文的审美因素与学生的审美经验相融合,这种融合,要求教师在分析课文、阐释问题及向学生提问时,恰当地融入学生校内外的生活内容,启发学生进行回忆与联想。使学生得到发展想像和扩展联想的实践锻炼,不断提升审美能力。  

三,拓展知识培养学生的审美鉴赏力  

小学生由于知识积累较少,知识而比较窄,审美鉴赏还是模糊和不确定,有时甚至是轻率的,因此我们要让学生拓宽他们的知识面,在平时和教学中让每个学生准备一个专用本,课外资料、妙词佳句都可记载。教师多关注他们收集整理的资料,便可激发他们的热情。长此以往,孩子们的语文将会有很大的提高,知识面也不会局限于课本,随着知识面的拓宽,学生的鉴赏美的能力也会慢慢增强。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时,可以先让学生课外收集一些课文中没有描述一些景物,物产等,进而加深对课文的理解,激发他们的爱国情怀,使学生深深体会到祖国河山无比壮观。要培养学生高尚的审美观必须积极引导学生进行审美鉴赏实践,以提高鉴别和欣赏美的能力。如《珍珠泉》一课中描写村子前面的小山时,把小山包比做了一个绿色的大绒团,这个贴切的比喻,马上就让我们的脑海中浮现出一个柔软的小山。在描写泉水时,用了“那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜的从潭底冒出来的水泡……”这样形象生动的词语,可以引导学生想象泉水从水底升起时有趣的情景,教师可指出“饱满的、一嘟噜”这些观察入微的写照,描绘了大自然的形象美,这样通过引导学生熟读、精思,启发想象,进行联想,让学生陶醉于课文描写的美景中,把语言练和美的熏陶结合起来,培养了学生鉴赏美的能力。  

三.   培养学生的审美理解能力。  

语文课文中有许多描写下面人物的,有的是英雄,也有的是普通人,这些人物告诉学生什么是心灵品质美,什么是举止行为美,为了让学生受到深刻的教育,教师必须引导学生从了解到理解,对人物进行有目的的评议。如《挑山工》一课,如果让学生自己去理解,学生可能只会想到他们每天为了挣钱已经走习惯了等,教师可引导学生通过具有深层含义的句子,细细体会明白:无论做什么事情,只要坚持一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。通过教师的引导、点拨,师生共同评议,使学生受到形象美的教育,培养了审美能力。  

在教学活动中,为使学生审美认识不断由浅入深、中低级到高级,由片面到更多的方面,从而真正深入地把握审美对象的内在意蕴,就必须重视美育实践,来培养和提高学生的审美能力,小学语文教材中有许多古今中外优秀篇,这些教材体现了美、讴歌了美,而且自身也是美的结晶,教师要充分发挥教材的审美功能和教育功能,重视审美教育,加强对学生审美兴趣和审美能力和培养,努力在教学中寻找美,使学生自觉地发现美、追求美,创造美。

 

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