怎样引导学生合理想像 发展学生思维，培养学生的创新能力是小学语文教学的一个重要任务，而创新能力的核心内容就是敢于想像。因而培养学生的想像能力就成为新课堂的主要任务。可“巧妇难为无米之炊”，没有一个想像的平台，学生自然难以施展开来，因此给学生一个内容，对其进行有序的想像训练，无疑是一个很好的办法。
教本中的作品大都出自专家、名师精挑细选之作。它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。
课文中的插图、课文中的情境、课文中的“空白”等等都是培养学生想像能力的好材料。充分利用手头上的课文，经常性地让学生动笔想一想，写一写，写后师生共同评一评，积累到一定的程度，学生的想像能力一定会有由“量”到“质”的转变。
那么，到底抓住课文中的那些内容来训练学生的想像能力呢？在此做一简单的举例，希望取到抛砖引玉的作用。
一、运用插图，启发想像。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想像。”
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。
如《我的战友邱少云》一文插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。当课文上到“一团烈火把他整个儿包住了”时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后再写一写邱少云此刻可能在想什么。这种练笔提高了学生的观察能力和语言表达能力。
二、扩写内容，培养想像。扩写是对教材的词句篇进行开拓，使之更具体详细。也是最常用的形式。
按词、句、篇来说，可分三点来扩写：
（1）词语扩写。就是对危重的一个重要词语进行详细描写。
在《尊严》一文中，有这样一句话：六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。先引导学生对新的词语“拮据”进行意思理解（缺少钱，境况窘迫），然后请学生想像，从吃、穿、住、行用等方面表现出拮据。
一生写道：他们一家人挤在一间不足十平米
的屋子里，家里没有床，大人孩子都睡在废弃的塑料上。吃的呢，几乎天天是白菜，土豆。很多时候还是别人扔了的烂叶子，肉只有在过大年的时候才能尝到。穿得破破烂烂，不过很干净，小孩的衣服都是由大人的衣服改小的。可他们一家人却过的很快活。又如《草船借箭》中诸葛亮答应三天交箭，周瑜马上追问“军情紧急，都督可不能开玩笑，”逼着诸葛亮立下军令状，就此我设置了一个想像热点，即诸葛亮是怎样写军令状的？
学生通过思考，设计得非常精采，有的用白话文，有的用文言文，更深的体会了诸葛亮的胸有成竹和周瑜的险恶用心。
黄桂林（特级）教师教《詹天佑》时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？
学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……。
（2）句子扩写。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。
如《一夜的工作》一文中，“他是多么劳苦，多么简朴”这句话点明了中心，可以设计这样的课堂练笔：以“周总理的生活多么简朴啊!”和“周总理的工作多么劳苦啊!”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话。
这种教学安排“避免了繁琐的分析”，发挥了学生的主观能动性，学生参与的全体性，加深了对课文内容的理解。
（3）篇章扩写。现行语文教材中有许多结尾言犹未尽，十分含蓄，教师要善于观察学生的心理，合理引导，找准思维的切入点，将续写的“后事”与课文的“前事”建立起内在联系，将合理性和灵活性结合起来，让学生从不同的方面或不同的角度展示想象，写出各各不同的“后事”来。 减少写作过程中的随意性和盲目性。
如教《穷人》时，抓住课文结尾“‘你瞧，他们在这里啦!’桑娜拉开帐子”这一句，可设疑延伸，以“桑娜拉开帐子以后会怎样?”为题，让学生讨论，培养创造性思维，汇报时有的说渔夫很激动，称赞桑娜做得对，有的说孩子们醒后的情形……
又如《凡
卡》这课，结尾详细地写了凡卡寄信的情形，当凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头后，他怀着甜密的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?可以设疑让学生将内容续写出来，这样，一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代孩子的悲惨命运，也更激发了学生的同情心。三、填补空白，激发想像。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有叙写的“空白点”， 有些简而言之，有些略而不写。教学这样的课文，要找准“空白”，指导学生联系上下文展开想象，诉诸文字。这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。
《灰雀》一文中，小男孩是怎样捉到灰雀的？灰雀在他手里怎样？后来又是怎么放了的？在《燕子专列》贝蒂一个人救护了十几只燕子，她在哪里找到的，又是怎样克服困难救下它们的？文章并没有详写，我们就可以引导孩子将这部分写具体，从而更突出贝蒂的心灵美。
《蜜蜂》：在试验中作者放飞了20只蜜蜂，但飞回来的只有17只，还没飞回来的那三只蜜蜂，它们最终会回来吗？一路上会遇见什么情况，会看见什么风景呢？请你展开想象的翅膀，把它们的奇遇写下来吧。
四、符号补充，详化想像 即将有省略号的地方补充更多的内容。指一些作品中，作者为了行文简洁，文章节奏变化以及阅读审美感受的需要，从而对情节和意境不能巨细无遗地描写，使文章的展开过程形成“断裂”“省略”，这些断裂、省略部分正是我们训练和培养发散思维和创造性思维的有利空间。
如《穷人》中，桑娜抱回西蒙的两个孩子后，心中产生了激烈的思想斗争，文中对其进行心理描写时，连用了五个省略号，教学时就可让学生思考这五个省略号到底省略了什么呢?能不能将．它还原出来?通过补充很清楚地看到桑娜由不知所措到矛盾到下定决心的心理变化过程。
又如在教《卢沟桥的狮子》时，对狮子的形态做了几种描述后，受篇幅所限，段末使用了省略号，明智的老师就会抓住这个“孔隙”，启发学生大胆思维，引导学生说出许多形态各异的狮子。
教学时，培养学生想象能力和创造性思维能力，我们可以根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处，从而加深对课文的理解。
