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[记金华的双龙洞教学设计一等奖]《记金华的双龙洞》教学实录

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师:同学们,你们喜欢旅游吗?今天我们就随着叶圣陶爷爷,一起去游览金华的双龙洞,好不好?师板书课题:12记金华的双龙洞师指课题,请齐读课题。生:12记金华的双龙洞

师:下面,请同学们自由读课文,看看能读懂什么,把不明白的地方划下来。师:板书生字,师生学习。

师:(板书:浙江)谁能把它准确地读出来?

生:浙(Zhé)江。

师:对吗?

生:浙(zhè)江。

师:(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误,你们该做什么?

生:纠正他们的读音。

师:说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。

评:简单一句话,教育功效大。

那么,你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?

生:杭州,西湖美名扬天下!

师:你像在写诗!谁还能说?

生:绍兴,鲁迅先生的故乡。

生:温州,穿温州鞋,走天下路。

师:你在做广告。温州鞋确实出名!

生:金华,双龙洞景真神奇!

师:你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?

(板书:记金华的双龙洞)

评:学习生字,设置悬念,扩展视野,兴趣盎然。

师:请同学们看完后告诉大家,你随叶老先生看了哪些地方。

(生自由轻读课文)

师:谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?

生:内洞,外洞,路上。

师:最惊险刺激的是哪儿?

生:孔隙。

师:(板书:游览顺序)从老师的板书你看出了什么?

生:我看出了作者的游览顺序。

师:你真是孙悟空的火眼金睛!

(生开怀一笑)

评:以趣引读,板书示意,颇具匠心。

师:刚才,我们只是走马观花,现在我们来细细欣赏。孩子们,上车啦!路上的景色可真美,谁能把它读出来?

生:“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

师:我听出来了,这位同学今天早上没吃饱,所以没什么精神!

(生会心地笑了,情绪更加激动,要求重读)

师:我听出来了,这位同学招“满”字读得挺重,说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神,因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们,我们把“无论……都”去掉看是什么效果。

生:(读后)没劲,没精神!

师:看来这个关联词非常重要,你们想试着用一用吗?

生:在校园里,无论是老师还是学生.都应该爱护花草。

师:这是我们应尽的义务。

生:无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。

师:精神可佳。不过这个句子必须改一个字,不然就得改关联词。

(板书:雨下得_____大,我_____要把这个任务完成)

生:我认为,应该把“再”改成“多”,因为“再”字表示程度深,一种条件是没法“论”的。

生:我认为“再”字不改也行,可以把关联词改成“哪怕……也……”。

师:你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。

评:自主探究,解决问题。

(生读句子)

师:继续往下读。

生:“山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过。”

师:我是听出来了,你们听出来了吗?

生:她把“粉红色”读得很突出,我知道了沙土的颜色。

生:她把“似乎”读得很突出,我认为作者没有见过粉红色的沙土。

生:不对,作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?

生:对!我也认为作者见过了,但是很少见,所以作者觉得好像见过,又好像没见过。

师:你说得太棒了,老师奖励你3分!

生:“粉红色的山……眼前一片明艳。”

师:我听出了许多内涵,你们对这句话有什么要问的吗?

生:新绿怎么会“或浓或淡”?

师:请谁回答?

生:请老师回答。

师:你还真考我?那好……(师略作思考,走出教室,摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?

评:充分利用资源,点燃课堂亮点。

师:这句话与前面的内容是什么关系?

生:这句话是对前文的总结。

师:你能找出一个词来给老师板书吗?

生:一片明艳。

师:这么美的景色我很想再欣赏一遍,你们想吗?

生:想!

师:我们就来再细细赏读一遍。

(师生共同齐读这一段)

师:刚才你们考我,现在我来考你们,怎么样?

生:好!(积极性非常高)

师:请听好──(读)“一路迎着溪流。”

(重读“一路”)

生:我所出路边有条小溪。

(师重读“迎着”)

生:我听出溪流是由上而下,我们是由下而出.双龙洞在山上。

师:还考不倒你们,再来!

生:谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)

师:“随着山势……溪声也时时变换调子……”

生:老师把“时而”读得很突出,因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。

生:老师,我有个问题:溪流为什么会这样变化?

师:你这个问题问得好!同学们,谁能帮我解决问题?

生:我认为这个理由很简单,书上已经告诉我们:溪流就是随着山势的变化而变化的。

生:老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。

师:你真聪明!告诉大家答案在哪儿。

生:“入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。”

师:你可以当我老师了!

(全班一阵欢笑)

师:我再考考大家的朗读水平。

(生齐读这一自然段)

师:再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?

生:“时而……时而……时而……时而……”用得最好。

师:在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?

生:我们唱歌时会时而快,时而慢时而高,时而低。

生:老师,您讲课时会时而快,时而慢,时而高昂激动,时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。

师:谢谢你的夸奖,我不胜荣幸!

评:不失时机,创造条件,尝试运用。

师:同学们,别说了,请看洞口。你有什么感觉?

生:大、高。

师:还没把重点词说出来。

生:很有气势。

师:哪个词最能说明有气势?

生:突冗森郁。

师:你怎么理解?

生:形容树木高高突起,枝叶茂盛。

师:有不同意见吗?

生:突兀不是指树木突起:而是指山峰高耸的样子。

师:完全正确请你们把气势读出来!

(指名读)

师:的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?

(生自由读文并发表意见)

生:非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。

生:其实就是进一步说明大。

师:说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?

生:《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。

评:知识迁移,复习况固。

师:这是用什么方法来说明大?

生:列数字的方法。

师:叶老先生还用了其他的说明方法吗?

生:还用了比喻法。

师:请你找出来,好吗?

生:“洞口像桥洞似的,很宽。”

生:“走进去,仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。

师:这么大的外洞,怎么把它读出来呢?

(生非常自觉地进行有感情的朗读)

评:把读书的权力还给了学生,把探究的权力还给了学生。

师:走进去后,往地上看,你看到什么了?

生:泉水。

师:这泉可真甜啊!喝上一口,休息一下,我给你们讲处故事如何?

生:太好啦!(非常高兴)

师:这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿,我正练习起跑。突然,体育老师大叫:“黄木生,你把diàn部拾高点!”生哄堂大笑,我半天听不懂什么叫“diàn”部。你说我为什么听不懂?

生:(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!

师:(板书:臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?

评:自我调侃,笑中识字。

生:wanyan。

(师板书:蜿蜓)

生:老师你写错了!

师:我哪儿写错了?

生:你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!

师:(装作仔细看的样子)唉,我真粗心,果真写错了!)(用红笔把“壬”改成“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!

评:“错误”激趣,集中“注意”。

还有要老师讲的字吗?

生:不需要了,不需要了!

评:抓住重点,组织“强攻”。相信学生,强化自学。

师:同学们,今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游,如果没有导游怎么办呢:

生:买张地图就行了!

生:买地图太浪费,我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!

师:对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?

生:行!

师:那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文,也可以互相讨论。

(生研读课文并画图,师巡视指导,请画完的学生板书,然后根据课文内容进行集体修正)

评:引导学生画示意图真明智,既承上又启下。布置作业看眼新,重视发展能力。

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