一、导入新课
师(出示学生书信)同学们,我班的同学,听说老师要到你们这儿来上课可高兴啦!可惜他们不能前来,就托我给大家带来了一封信,想听听他们在信里说了些什么吗?
师念生信:
3、揭示课题
二、认识“阅读课文”
师:同学们认识这个“※”吗?
生;认识。
师:知道什么意思吗?
生:自由描述
师:真聪明!没错,这是一篇独立阅读课文,要我们自己读自己悟,弄明白其中的道理。现在,我们就用这种方法来学习第一封信。
三、学习第一封信。
1、用喜欢的方式朗读第一封信,思考:谁给谁写信?
2、生集体汇报,师相机引导认识张国强介绍柯岩。
3、再读信,思考:张国强为什么要给柯岩写信?用“——”画出原因。
①、生汇报。
②、指导朗读。
过渡:获奖原本是件高兴的事,现在却落得同学疏远,自己寂寞,是够烦恼的!咦,柯岩老师会有什么好点子,帮助张国强打开心门呢?咱们赶快去看看柯岩老师有什么妙招吧!
四、学习第二封信。
1、生自由朗读第二封信,思考:柯岩老师怎么看待张国强的问题?用“ ”。
2、生汇报,师相机引导
①、柯岩老师认为问题出现在哪里?
生自由描述。
②、获奖后的张国强会有何表现?
生自由阐述。
③、现在的张国强应该怎么做呢?
生自由阐述。
过渡:真是英雄所见略同啊!柯岩老师也是这么认为的,赶快到文中把这几句话找出来,用“——“画出。
④、引出“尺有所短寸有所长”悟理:
师:谁跟谁比?
生:尺和寸比。
师:尺和寸有什么关系?
生:1尺=10寸。
师:一尺和一寸比,谁长?
生:尺长。
师:可文中为何说是尺有所短呢?
生思考不语。
师:尺有所短,那是一尺在跟谁比啊?
生:跟一米比,跟一丈比,就显得短了。
师:很好,相信你们也同时明白了寸有所长是怎么回事了。
生:那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
师:对极了。
师:明明是尺和寸在比长短,柯岩怎么把这句话送给张国强,她的目的又是什么呢?
生:柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比自己的短处,那么他不但会停止前进,还会……(找课文句子读)
师:你能用生活中的事例来说明“尺有所短,寸有所长”这个道理吗?
生:我的学习成绩比××好,但是体育成绩不如他。
……
师:你觉得你可以去学习班上那位同学的长处?
生:写字、朗读、跑步、……
师:“尺有所短,寸有所长”这句话太有道理了。让我们一起记住这句名言吧。(引读:让我们一起记住“尺有所短……”)
过渡:同学们,你们有没有发现书信与我们平时学习的课文有什么不同?
五、学习书信格式及信封的写法
1、自己归纳书信的格式,发现去信与回信的异同。
2、合作交流,教师随机出示小黑板。
六、总结延伸:
1、总结:学完这篇课文,我们明白了每个人身上都有优点,也有缺点。请同学们像柯岩老师一样牢牢记住:“尺有所短,寸有所长”(生齐读),让它成为我们的座右铭,鞭策我们不断前进!
2、延伸:
①、课外阅读冰心的《寄小读者》、《再寄小读者》。
②、或给南大附小的同学写回信。
附:
【教材分析】
这是一篇略读课文,文章由两封信组成。选编这篇课文的意图,一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题,提醒学生避免类似问题;二是学习用书信进行书面交际。
【学情分析】
本篇课文材贴近学生生活,学生容易理解,可以引导学生结合自己的生活实际体会“尺有所短,寸有所长”的道理。
【教学理念】
教学中应尽可能引导学生自读自悟,让学生结合自己的生活实际谈见解。
【设计理念】
《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成,形式新颖活泼,对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文,因此我在设计和对学生实施指导时,充分地放手让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时,引导、提示学生掌握书信的基本格式。
【板书设计】
28、尺有所短 寸有所长