语文教学中的审美教育
语文教学的目标：不仅要培养学生的听说读写的能力，更要注意在教学过程中渗透美的熏陶。我们教师不仅要使学生感知并理解作品的思想内容，而且要令学生能感知并体会到作品的形象美、意境美、语言美等等。我们要充分发掘教材中美之所在，美化学生的心灵，陶冶学生的情感意志。
文学是语言的艺术，是借助于语言媒介表达作者的内心体验、情感和思想。其在促进学生审美感知能力的形成、发展方面有着不可替代的作用。苏霍姆林斯基指出：“语言的美，语言表现力及其异常丰富的情感色彩——所有这一切都是其他东西无法取代的有力手段，我们借助它触动着儿童心灵最隐蔽的角落。”因此，我们要在语文教学中想方设法的培养学生的审美能力。
一．在观察中感知美
美，隐藏在万事万物之中，在平凡中。我们只有细心地观察、观察、再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。现代作家刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻炼敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻炼有这样的一双眼睛才行。”语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。在教学中结合课文利用彩色挂图、投影、录像等资料让学生仔细观察，从多方面作出辨析和判断，在理解课文内容的同时，并由学生入情入境地体会课文表达的思想感情，发出内心的赞叹，激发学生产生浓厚的审美兴趣，在总体上感受审美对象的美。我在教《黄山奇石》时，先引导学生观看黄山奇石的录像，并通过有感情地朗读，把学生带入具体的情境，从总体上感受黄山奇石的神奇。由于创设了审美的情境，大大激发了学生们的审美情趣，让他们情不自禁地课文吸引，引入美的境界。
二．在实践中发现美
俗话说：“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富，情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。法国著名的雕刻家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生机盎然、气象万千的大自然为美育提供了取之不尽的源泉，为人们创造了一个五彩缤纷的世界。在语文课上，带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，引导学生走入艺术的殿堂，欣赏古今中外的艺术佳作，体现其中的情感，感悟作品的底蕴，让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物……如《风筝》一课，是记叙儿童们放风筝的欢乐的情景，写得很美。但学生不一定有放风筝的经历，因而就不能充分领略文章所表现的情趣。我针对这一情况，先组织了一次放风筝的活动，然后再学习这篇课文，学生就可以凭借亲身经历，展开丰富的想象，再结合课件，在脑海中浮现各种造型奇异、色彩斑斓的风筝，或翩翩起舞，或互相追逐，由此产生更多的美感。再如在口语交际以《春天里的发现》的训练里，我带着学生在校内外走走，观察春天表现在哪些地方？你发现了什么？春天美吗？让学生带着思考，通过认真的观察，专注的倾听，深入的探究，仔细的体味，使学生在日常事物中发现美，并把它用语言这种形式表达出来。
三．在比较中鉴赏美
没有比较，就没有鉴别。俗话说得好：“不怕不识货，就怕货比货。”闪光的不一定都是金子。在现实生活中，既有美的事物，也有丑的事物。语文课中经常同时出现一美一丑的两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑，善与恶的本质区别在哪里，例如《美丽的公鸡》一课，在教学中，我让学生进行两次的对比：一是把爱夸耀自己美的公鸡与爱帮人们做事的啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前的表现和后来的表现比一比，看什么才是真正的美。这样的对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。再如在《狼和小羊》一文中，将狼的凶狠、狡猾和小羊的善良作比较，使学生明辨是非，善恶分明。因此，引导学生多接触最美或比较美的事物，树立优秀的审美典型，并将它加以比较，使审美标准明确、美丑分明。
四．在想象中创造美
小学儿童正处于富有想象力的年龄，我们就是要开发学生的想象力，让他们自由的、无拘无束地展开神奇的想象，创造出自己喜爱的美好事物，开发小学生的想象力就像开发肥沃的土地，教师应当利用一切可能的机会，让学生在想象的世界中翱翔。如《望庐山瀑布》一课，诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽。一首诗就是一首优美的歌，一幅美丽的画。教学时，我一边引导学生读，一边展开想象，把文字描绘的内容变成形象的画面，以深入理解诗的意思，欣赏诗中所描绘的美妙的意境。再如杜甫的《绝句》，描写了四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”让学生从诗中描述展开想象，口述想象的情景，再引导学生绘出诗中表现的画面，并自由想象上色。学生的画虽然未必高明，但却可以从想象中体会诗的妙处，一句一景，动静结合，有声有色。让学生在初步建立美感的基础上展开想象，在想象的推动下进一步丰富美感，从而感受美的意境。
总之，语文教学中的审美教育的主要任务是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，达到大纲提出的“陶冶爱美的情趣”为目标，使儿童“受到思想和美的熏陶。”
