《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是北宋史学家、政治家司马光创作的一篇记叙文，文题为后人所加。 下面是小编为大家整理的人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案精选三篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案篇1
一
“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’蒙辞以军中多务。”一开始，王老师就让学生读这句话。
读完，王老师说，权的态度强硬，你从哪看得出？
学生答：“不可不学。”
接着，王老师让学生把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”。学生回答后，王老师出示自己写的“蒙曰：‘军中多务，无暇，如何能学？’”
起课，王老师就是这样单刀直入，这样的简约风，实在让人耳目一新。
我们学习文言文，一般先疏通字词，因为文言文对学生而言，最大的障碍就是字词。但是，王老师没有，她直接进入阅读状态。
本来也是，这样的文章是比较浅显的，学生基本上能够读懂，即使生僻的地方，书上也有注释。平时，我们学生觉得读不懂，一方面是因为他们习惯性地畏难情绪，尤其是遇到一两个生僻的词语就放弃；另一方面是因为他们囫囵吞枣，没有静下心来一句一句细读。
王老师一次只出示一句，把学生的注意力集中到了这一句上，读懂也就容易多了。
没有疏通字词这一关，无意中却教给了学生读文言文的方法——读文言文，就得一句一句地啃。
其实，王老师的每一个环节，或者说每一个问题的设计，都有多重功能。
“权的态度强硬，你从哪看得出？”这看似是一个问答题，却也在引着或逼着学生在思考中读懂原文。
把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”，也有多重功能。第一，是对语句的理解，学生必须不自觉地去读懂原句。第二，是语言的训练，把一个陈述句，变成口语，变成对话的语言。第三，还原了情境，对话，很容易把人带到当时的情境之中，加深了学生对文本的理解，对人物性格的把握。第四，激发了兴趣，学生不喜欢中规中矩的解词翻译，他们喜欢有一定挑战的创造性劳动，还原现场语言，对学生来说，就是这么一件刺激又好玩的事情。
二
部下这么违拗自己，作为一国之君，孙权的第一反应会怎样？王老师让学生揣摩孙权的心理。
学生说，孙权会很生气，王老师就让学生用“权怒曰”说话。学生热烈地发言以后，王老师出示自己写的“权怒曰”，让学生读。
然后，王老师又问学生，孙权还可能是什么态度？
“放弃，不理了。”学生说。
王老师又让学生用“权叹曰”说话。
揣摩文本中人物的心理，站在文本中人物的角度说话，这样的训练，也是多重功能的，除了语言的训练，还有想象力的培养，情境的回放，一举多得，不得不赞。
课上到这里，我不得不佩服王老师对文本的挖掘，不得不佩服王老师对语文训练的开发，不得不佩服王老师强烈的训练意识和娴熟的训练方法。
三
但是，王老师的立意不止于此，她说：“这就是我们交流中的方法，要么生气，要么放弃。”
原来，王老师在把语文与生活拉近。
是啊，学习，说到底，就是教会学生生活。
这时候，学生也许会反思，自己遇到不如意的时候，是不是也是这样呢？
我们如此，孙权是怎么做的？王老师让学生读下面的句子：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
这么长的一个句子，我以为王老师会疏通一下，在我们以往的教学中，这个句子学生往往难以读懂。但是，王老师没有，而是让学生表扬孙权，说一个孙权的优点。
这又是高明的一着。
学生整个句子一时读不懂。其中的某些部分，总有懂的。大家纷纷说开了，什么孙权以身作则，孙权聪明等，对孙权大加表扬。
在这众说纷纭的表扬中，这个句子，也在反反复复地梳耙着，学生也就在梳耙中，不知不觉地读懂了，理解了。
表扬别人的过程，就是向别人学习的过程。我们看到，作为一国之君的孙权，对待部下的顶撞，不是生气，不是放弃，而是晓之以理动之以情，这是孙权的大度；孙权国务繁忙，仍坚持学习，这是他的好学；对于一个一口拒绝自己的人，不埋怨不放弃，这是他的坚持；不以势压人，而是从自己的亲身经历和感受出发，让人心服口服，这是他的聪明……
生气解决不了任何问题，只能伤人伤己；放弃，达不成理想的目标，只能一事无成。只有很好地沟通，才能春风化雨，到达理想的彼岸。
毋庸置疑，孙权表现出来的这些闪光点，已如种子植入学生的心中，将来必定会对学生产生深远影响。
什么叫润物无声，这就是。
四
为了理解鲁肃与吕蒙的结友，王老师补充了《三国志》中的资料。
选用的第一段话是：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。’遂往诣蒙。”
王老师问，假如吕蒙感觉到了鲁肃不喜欢他，会如何想？
她让学生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。
随后，王老师又出示第二段话：“酒酣，蒙问肃曰:"君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?"肃造次应曰:"临时施宜。”
对于鲁肃的敷衍，吕蒙又会怎么想？同样用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。
然后老师出示第三段话：“蒙曰:‘今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定?’因为肃画五策。”
该不该表扬吕蒙？
是啊，面对别人的轻视和伤害，吕蒙不生气，而是热情款待；面对别人的敷衍和不屑，吕蒙不反唇相讥，而是真诚地为对方献出了五个计策。
他的宽大心胸，他的雄才大略，不得不让鲁肃佩服。
于是，便有了第四段话的出现了：“肃于是越席就之，拊其背曰:‘吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。”
吕蒙用自己高尚的人格和横溢的才华，赢得了鲁肃的友谊。这真是，自己强大了，别人自然而然地和你亲近了。
由此也可看出，孙权劝学，是多么巨大的成功呀。
五
无论是孙权与吕蒙的上下级之间，还是吕蒙与鲁肃的平级之间，智慧地沟通，都是多么重要呀。那么敌我双方，又该怎样交往呢？
王老师选取的是《资治通鉴》中的《濡须之战》。
“春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月岁。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰:——————！”
同样要求学生先后用“操怒曰”、“操惧曰”说话。
学生说过之后，出示原句：“曹操曰:‘生子当如孙仲谋，如刘景升儿子，豚犬耳！”
对待实力不及自己五分之一，被自己打败的对手，曹操不是小觑，而是敬佩，不是讥讽，而是真诚地赞赏，这是多么大的胸怀呀！
可是，战场就是战场，对手不会因为你的赞赏就缴械投降，而是会想尽办法来战胜你。这不，周瑜的攻心战来了：“权为笺与操。说:‘春水方生，公宜速去。’別纸言:‘足下不死，孤不得安。’操——”
在如此挑衅面前，谁能无动于衷？曹操一定会暴跳如雷吧？
又是一番揣摩心理，分别用“操怒曰”、“操惧曰”说话。
可是，真相的揭示出人意外：“操语诸将曰：‘孙权不欺孤。’乃撤军还。”
老师让学生分析了曹操认为“孙权不欺孤”的原因。原来，曹操的北方军不善水战，此时，已是春天，河水即将上涨。河水满了，对周瑜的军队是如虎添翼，而对曹操的军队，却是灭顶之灾。
周瑜本想激怒曹操，让曹操在暴怒中仓促出战，周瑜好利用自己水军的优势，在春水上涨之时，消灭曹操。没想到，曹操不中此计，反而从来信中捕捉到了对自己不利的战况，从而作出了撤军的正确部署。
学生大大地表扬着曹操。
是的，曹操多么地了不起呀！真诚地赞美对手，是英雄的气势；面对敌手的恶意挑衅，不怒不恼，以大局为重，冷静分析，作出正确部署，更是英雄的气势。
六
王老师说，这个课型，是针对当前校园欺凌而设计的。她认为，校园欺凌的发生，有很大一部分是因为沟通不畅，选用这组材料，就是要教给学生沟通的方法。
一个语文老师，能够敏感地捕捉时事，进而把语文教学与时事有机结合起来，这是大智慧！
这节课，王老师出示了三组人之间的沟通，上下级之间、平级之间、对手之间，至此，优秀者的沟通，就给了学生深刻的印象，教育的任务应该是很好地完成了。
但是，这绝不只是一堂人生教育课，也是实实在在的语文课。
不是传授，不是提问，而是实实在在的的语文训练。三组人的沟通，王老师采取的基本训练方法是：
第一步，出示矛盾点，揣摩人物心理。
第二步，用“某怒曰”、“某惧曰（恕曰、叹曰）”说话。
第三步，出示老师写的“某怒曰”、“某惧曰（恕曰、叹曰）”。
第四步，出示原文中人物的言行，表扬其做法。
矛盾点的出现，聚焦了学生的注意。揣摩主人公的心理，推想主人公说话，就是在叩问自己，反观社会，观察人生。用“某怒曰”、“某惧曰（恕曰、叹曰）”说话，反复多次，语言的训练力度也就很大了。
主人公做法，让学生发现，与我们的想象大相径庭！这种强烈的对比，让学生一目了然地明白了孰优孰劣。
表扬主人公，深化观点，提升高度，教育的效果又进一步加强。这又是语言的训练，还有综合归纳提炼的训练。
这节课似乎没有文言词汇的专项训练。但是，我觉得，她在采用另一种方法教文言。我记得钱老钱梦龙在教《愚公移山》时，文言词汇也是通过阅读来学习的，王老师使用的也是这种方法。学生对这篇课文应该是读懂读深了的。
这堂课引用了一定的课外资料，这些资料不蔓不枝，紧扣教育主题，没有一个赘字。文字浅显易懂，适合初学者自读。可见教者有一双找寻资料的慧眼，这是需要功力的。
当然，这堂课可能会挑学生，对于程度高的学生来说，完成起来会轻松愉快。对于程度低一些的学生来说，速度可能要慢一些，耗时可能相对要多一些。
总之，这堂课给我的感觉是酣畅淋漓的。设计的前瞻与大气，训练的娴熟与强度，方法的灵动与高效，还有王老师自带的气场，洋溢的热情，都深深地吸引着我们。
人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案篇2
【课文品读】
《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣
教学创意：趣学文言故事
教学目标：
1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.赏析写人记事的美妙手法
教学重点：
赏析写人记事的美妙手法
教学方法：诵读、品析
教学时数：一课时
教学设想：
1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的"积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:
师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么?
师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?
师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?(教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?学生回答。
(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介
1.作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
三、竟读课文
师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文?投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速?试试看!师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。(读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)
四、合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。
师：大家看看还有哪些地方要说说?学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。
(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。
2、抢答题，词语解释选择正确的一项。
3、提示古今异义现象。
4、揣测人物语气。
五、编课本剧，深入课文
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。
(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天
地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
六、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?课文与文学作品一样么?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
七、小结
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。
八、作业
师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。
板书设计:孙权劝学
《资治通鉴》
学习的必要性
正面描写现身说法学习的可能性
鲁肃言行结友而别侧面烘托
人教版七下《孙权劝学》对比阅读训练含答案篇3
师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?
生：愿意。
师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
一：认定目标
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?
生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
(学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)
导学达标
二：竟读课文、自主强化
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)
师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!
(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)
师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!
(学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)
合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
(学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)
师;谁来为大家讲讲这个故事?
(学生讲述课文内容。)
师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?
生：“但当涉猎”怎样解释?
师：谁来帮他解决?
生：只是应当博览群书。但，只。
生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?
生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?
生：鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说?
生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?
生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。
生@：那他学识渊博岂不更好?
生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。
生@：那这样严格要求他，岂不更好?
师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?
生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!
生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!
生：“士别三日，即更刮目相待。”说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
师：这点发现非常了不起!
(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
三、编课本剧，体验感悟
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
四、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?
(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。)
生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
……
师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。
生：要广泛涉猎，博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的`说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。)
师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
五、评议总结、积累巩固
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?
(学生就自己这堂课的表现发言。)
师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)
师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!
(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)
师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
