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教学论文:小学生四步朗读法的研究

一、课题的选定

小学语文大纲》明确指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,读中有所感悟;在读中培养语感,在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说:“三分诗,七分读”。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此,修订版小语大纲明确要求学生,“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。

我校地处农村,学生大都习惯说本地方言,他们能说一口流利的方言,但普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下,甚至出现唱读现象等状况。试想,作为语文能力决定因素之一的语感解决不了,又如何谈得上素质教育呢?为了改变这种状况,我们课题组教师收集资料,找到已研究出来的朗读方法,如:扣题直读、扣词熟读、扣段精读、扣章诵读;授之以法 导之以读 、范读引路潜移默化 、读中感悟 悟中促读、比赛朗读

激发兴趣等,在实际教学中,教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。综合上述朗读教学方法,以及根据农村学生朗读能力的实际情况,决定以“小学生四步朗读法的研究”为实验课题,开展一系列活动。

二、研究内容及措施

课题组教师结合阅读教学中指导学生朗读训练,注重课堂教学中注入“朗读四步法”,这四步法分别为:认读、连读、精读、熟读。

(一)认读:即读正确,扫清朗读中的字词障碍。

要求做到:一目双行,感知语言,尝试朗读;初步练读,多碰多练,熟能上口。(自由读、同桌互读,相互指点;交流朗读,教师点拨,学生评价)。

1.指导正确的读音

朗读要求学生读得正确、流利,并逐步做到有感情。所以教学生一开始学习朗读课文,指导正确的读音尤为重要,这不仅是学习课文,培养朗读课文的需要,也是养成认真朗读的需要。

2.发音要正确、清楚

发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音,如:“好奇”中的“好”读“ h à o ”,不能读成“好人”中的“好( h ǎ o )” .

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚,万万不能读得模棱两可,似是而非。声母读得短促而有力,韵母要读得充沛而响亮,声调要读得正确到位,音节要界限分明。

(二)连读:读流利,感知语言的基本意思。

要求做到:眼到口到,流利朗读,是培养学生朗读能力的十分重要的要求。读流利指的是不断读,不读破句,不重复字句。

1.营造氛围,让学生放声朗读,并做到琅琅上口;恰当地使用配乐朗读录音,可以营造情境,烘托气氛。

2.读中反顾,找出难读词句,注意重音、停顿与速度,反复试读,同桌请教,解决问题。

3.质疑再读。教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读,学生体会,掌握方法;

4.朗读交流。互听互评,互读互促,提高学生语言感知能力,并能说出课文的大体内容。

例如:在人教版教材第五册中《秋天的雨》一文里有这样的句子:“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前,要先联系学生已有的生活经验,让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上,再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点,慢一点。

(三)精读:有情感,培养有感情朗读的能力。

1.根据教材特点,引导学生自由确定朗读重点,或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等;

2.引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;

3.研读展示、群体品评,或联系生活思考,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,在读中学习朗读方法;

4.多形式感情朗读,或比赛读,或分角色读,或边演边读,或配乐读,或师生共读等等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。

例如:在教学二年级课文《雨后》时,在本课中,老师一直创造机会让学生读,并在读中去品味这么美丽快乐的雨后景象,读后进行评点,老师评,学生互相评。

例如,到广场上的孩子“快乐得好像神仙一样”。老师提问:同学们,在我们的头脑中,

神仙的生活是怎样的?那句话提出这个问题之后,和孩子的互动有多种形式,老师的要求很简单:读出来。其实,在这种“以读代讲”的细节中,文字所蕴含的情感更慢慢渗透到孩子的心中。再如,老师问:为什么小哥哥通红欢喜的脸上,却发泄出兴奋和骄傲,这时不必要求孩子说出答案答案就在文句中,因此,老师用“所以”来引导孩子们齐读“他拍拍水淋淋的泥裤子……”的句子,让孩子们在朗读中感受到了一群赤脚的孩子们在广场上踩水摔跤真快乐!,类似的朗读品味,在每一个环节中似乎着力并不多,但综合起来,就可以感受到,每一句朗读品味的积累,达到了让孩子们读出“快乐”的目的,而这“雨后景色美和情趣美”在被“读出来”的过程中,实际上也是被体会到了。在此基础上,老师再把课堂开始时作为导入的“雨后儿童在广场玩水的景色……”一诗引导孩子们再读一遍,前后呼应的过程中,无论是对诗意的理解,还是对情感的体会都得到了深化。

(四)熟读:记于心,丰富学生语言积累。

引导学生从小积累大量的优美词句段篇,学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。教学中,或引导学生看板书读诵,或借助图画(多媒体)读诵,或通过表演读诵,或由老师穿插揭示读诵,或假设情境读诵,还可积思广益,鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样,学生能在教师不提“背”中,水到渠成,在不知不觉中背诵课文,并获得背诵的方法与窍门。

例如指导学生朗读课文《欢乐的泼水节》时,可选用优美的傣族舞曲,学生在舞曲中吟诵课文内容,表演泼水动作,如醉如痴。

三、研究取得的效果

(一)教师方面

1. 转变观念,提高教师的朗读教学的基本功训练。 2.加强了教师的读法研究

教师声情并茂的朗读,不仅对学生理解课文内容,发展语言、陶冶情感都有巨大的作用,而且对学生朗读水平的提高,良好阅读习惯的形成也有着直接的影响。因此,教好每一篇课文,教师自己得先下功夫。

(1)注意了语音的规范化

要求学生读得正确,首先教师自己得下功夫读正确。备课时最好先听一听录音带的范读,再对着读几遍。把握普通话的四声,读准前后鼻韵母及平翘舌的音节,掌握轻声、儿化的规律。

(2)注意语言的感情色彩

朗读课文,要做到入境入情。语文教材中的课文,语言风格不一,情感色彩各异,教师吃透全篇的中心思想,把握情感基调。如:讲重点时,加强语气的声调 ,满腔韵致激情;讲到难点时,缓和语气声调,言词委婉清晰;这种声情并茂,师生共鸣,教学相长的氛围场景,将知识的甘泉自然和谐地注入到学生的心中。

(二)学生方面

1.经过长期时间,对学生加强朗读训练,激发学生的兴趣,学生想读、愿意读的欲望。2.通过一朝一夕对学生“朗读四步法”的训练,培养良好的朗读习惯,逐步提高学生的朗读能力,大多数学生克服字音不准、朗诵无表情、语言水平低下,甚至出现唱读现象等状况。

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