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[评课的基本要素]评课的基本要素

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评课的基本要素

在评课的具体操作中,应从哪些角度入手评,哪些内容才是评课的基本要素呢?有四个方面的内容。

评课第一要素:教学目标确定 

教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿,还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中,要根据教学内容以及学生的认知思维,比较科学地制定教学目标,把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。在课堂教学前,教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标,将是取得教学成功的先决条件之一。

在现实教学中,许多教师的教学目标是很不明确的,不但学生不清楚,连教师自己也是模模糊糊。有不少教师将目标等同于目的。一般说来,目的是关于教育意图的一种广泛的陈述,而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。目的是用一般的不可以直接观察或非行为的术语来陈述的,目标则要尽可能用准确而具体的行为术语来陈述,因而可以通过观察做出评价。用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊,缺乏操作性和可测性。教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数,还要表达出来,让学生心中有数在教学之始,教师要明确陈述目标,在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标,把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量和效率的一条重要措施。

一、评价教学目标的表述与作用 

评价教学目标是否合理,表述是否准确,就要根据知识点与学情来判断。关键是看该目标能否在教学中发挥它特有的作用。教学目标既是教学活动的预期结果,也是串联教学活动的一条红线,合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性,积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。 

要想制定比较好的教学目标,必须知道教学目标有怎样的分类。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学,第一分册:认知领域》,克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学,第二分册:情感领域》,哈罗于1972年发表了《教育目标分类学,第三分册:动作技能领域》。他们把教学目标分为三类:认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价;情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化;技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。这一理论对于我们评价教学目标有一定借鉴作用的。 

二、评价教学目标的表述

目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测,把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。

什么样的教学目标才是理想的教学目标呢?理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。 

(1)教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果(包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等),而不是教师指令性地要求学生做什么,也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

比如“循环小数”的教学目标可以这样制定:

①知识目标:让学生理解和掌握循环小数的概念;掌握循环小数的计算方法。

②能力目标:培养学生的观察能力,提高学生的计算能力。 

③情感目标:引导学生探索知识的能力,激发学生的学习兴趣和情感。 

(2)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以操作、观察和检测,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合,集体目标和个人目标要体现差异性、共存性,实现目标的最佳个性化、人本化。 

(3)教学目标的陈述应反映学习结果的层次性,如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

(4)教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面,并做相应比较准确的表述。

根据布卢姆等人的有关教育理论研究,对教学目标的评价具体抓住以下三大类:

(1)认知领域的目标评价 

知识(识记)方面:教师制定的教学目标是否要求学生对学过的知识和有关材料能识别和再现。要求学生能确认知识、进行选择、默写背诵、概括描述、给出说明等。

理解(领会)方面:是否在教学目标中要求学生能够抓住事物的实质,把握材料的意义和中心思想,对知识进行转换、解释、推断,了解事实与原理,解释文字资料,解释图表,转译文字资料为另一种资料形式,验证方法与过程,对所学的内容进行概述,举例说明所学过的问题等。 

应用方面:教师在制定教学目标时,要能够针对学生实际创设情境,让学生把所学的知识应用于知识情境中。教学目标中,要求体现学生能做到表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用要求。 

分析方面:要求学生达到:能对事物进行具体分析,能运用图示、叙述理由、举例说明,对复杂事物的各部分能区别、指明、分开、再分,能认出在推理上的逻辑错误;区别真正事实与推理,判断事实材料的相关性。如划分文章段落,写出段落大意及找出中心思想等。

综合方面:教师是否要求学生综合所学知识与技能进行解决问题,进行创造、实施总结等。如写出一份结构完整的论文提纲;提出一份系统的实验计划或方案等。

评判方面:目标中要求学生能够根据一定的标准对事物给予价值的判断。以上这六类目标是有层次、有顺序的,教师需要很好把握六类目标的实质。这样在制定教学目标的时候,才不会让一些指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。同样,评价教师制定的教学目标的时候,也要关注同样的问题。

(2)评价情感领域的目标

评价情感领域的目标主要抓住接受、反应和价值观的组织三个方面。 

①教师是否能够通过创设情境或提供材料有意识刺激学习者,使之愿意注意特殊的现象或刺激。在制定教学目标时,就要进行简练的表述。 

②从教学目标要能看出:教师是否要使学生学习时不仅注意到某种现象,而且主动参与,做出反应。

③教学目标中要能反映出学生能将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系的要求。 

④学生遇到许多价值观念出现的复杂情境时,能够克服价值观之间的矛盾、冲突,对各种价值观加以比较,逐渐形成个人的价值观和独特的品性。

(3)评价动作技能领域的目标

知觉:指运用感官获得信息,了解与某动作技能有关的知识、性质和功用,以便指导动作。 

准备:指对稳定的活动的准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。知觉是其先决条件。

有指导的反应:指能在教师指导下表现有关的动作行为,包括模仿和尝试错误。例如,能模仿教师的动作进行学习,在教师指导下进行试误练习,直到形成正确的动作等。

机械动作:指经过一定程度的练习,学习者的反应已形成习惯,能以某种熟练自信水平完成动作。 

复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定的指标。 

适应:这一阶段练就的动作技能具有应变能力,学习者修正自己的动作模式以满足具体环境的需要,这是高度发展水平。

创作:指学习者在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。强调以高度发展的技能为基础进行创造。

三、评价教学目标对教学活动所起的作用

教学目标对教学活动所起的作用,主要有指向作用、激励作用和标准作用三种。

教学目标在教学活动的指向作用是显而易见的,因为教学活动的开展就是以教学目标为指引的,它是教学的出发点和归宿。

评课第二要素:教学过程的评价

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上,还体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。要评价学生是否主动参与和学习过程是否有效,要从以下几个方面来考虑:学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展、学生的思维发展、学生的认知状况、学生的学习绩效。和谐而充满活力的学习过程应该让人感到有一种乐趣,能体现探究的快乐,能品尝成功的喜悦。

一、学生的学习心境应该是愉快的 

心理学家认为:学会保持最佳心境.就能自由自在地畅游于社会和生活的海洋中。我认为,如果学生能够保持最佳心境,就能在学习中畅游。学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的,这是学生能够学好知识的重要条件。心境愉快和思维紧张是辩证的统一体,二者如果进行最佳组合,学生必将取得高效的学习结果。如果学生始终以积极而愉快的心境对待学习,再难的问题他也会觉得有乐趣。我们评价学生的学习心境的时候,所要注意的主要是学生愉快心境保持的时间、变化的原因、影响学习效益的程度。 

愉快心境保持的时间。一个学生在课堂上如果能够持久地保持良好的学习心境,那么他的学习效果一定会很理想。事实上这种理想状态是不多的,微乎其微。往往是在学习探究的前阶段表现比较好,然后便呈现下降曲线。有时候经过老师的信号刺激,才会有所改变,但也是不持久的。如果学生没有一直保持良好的学习心境,其学习质量自然不高。 

愉快心境变化的原因。为什么学生的愉快心境会发生变化呢?这里除了学生的心理以及生理方面的原因,还有一点就是教师组织教学活动没有新意,不能调动学生的学习兴趣。有些教师上课开始“三把斧”之后便趋于平淡,学生也就提不起精神。或者有的教师上课照本宣科,根本就没有转变学生学习方式的意思,学生哪来兴趣可言。所以值得教师们反思。

教师应该创设情境保持学生的愉快学习心境。教学过程中,教师必须设法激发和保持学生良好的学习心境,评价教师是否注意了和做到了“想方设法刺激学生生成良好的学习心境”,看教师有没有这样的意识,可以通过访谈和查资料等办法来评定,再者看课堂教学中教师是如何根据学生个体情况来进行刺激的。另外一个就是看学生的表现。

二、学生的个性发展应该是健康的

学生的个性特征是制约和影响有效学习的重要的基础因素,教师全面了解和掌握学生的个性特征,因势利导,促进学生的心理健康地发展,使学生始终保持良好的学习状态是十分重要的。来评价学生的个性发展是否健康,主要从以下几方面来考虑。

(1)学生是否有学习欲望。学生自然流露的学习欲望才是最真实的,如果教师进行适时的鼓励,让学生有一种满足感,那么学生就会不断获得成功。学生在课堂上的表现最能够反映学生是否具有学习欲望。学生在学习活动中如果具有强烈的学习欲望,就会表现为自觉地积极地参与到探究活动中去,并学得有兴趣。

(2)学生是否主动参与学习。学生在学习上应该表现为:积极参与活动,敢于质疑问难,能积极动手实验,大胆表达自己的见解,积极和伙伴协作学习。如果学生没有参与欲望,就会消极对待学习,学习效果就会降低。 

(3)学生是否与人协作。在合作的过程中孩子是否具有积极主动的合作意识,关键看学生责任心强不强,是否能够主动帮助同伴,同时具有一定的奉献精神。

(4)学生是否保持浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师,学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣,才会有更强烈的学习欲望。 

(5)学生的特长是否得到发展。在课堂教学中,教师必须能够发现学生的特长,能够在教学过程发挥学生特长,让学生的特长得到充分发展

(6)学生的气质特点对学习的影响有多大。学生的气质特征对学习的影响其实是很大的学生的气质在学习态度、心理活动以及与人交往、合作时能够得到体现。

三、学生的学习动机应该是端正的

中小学生的学习动机其实是不太明确的,需要教师的激发和调动。但是评价学生的学习过程,必须要关注学生的学习动机。缺乏内需的学习是没有后劲的,作为教师来讲必须要培养学生的认知内驱力,正面引导自我提高内驱力。学生良好的学习动机主要表现在:

(1)学生应该对所学内容感兴趣。

(2)学生学习有目标性。 

(3)学生能够克服学习中的困难。

(4)学生学习始终是有热情的。

学生的学习动机是不稳定的,它会随着情况的变化而发生变化,所以教师要正确评价学生的学习动机,并不断加以强化教师要培养、激发、维持学生课堂学习的主要动机,即成就动机,使其获得一种内在动力,让学生愿意学习,完成自己认为重要的或有价值的学习任务。

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