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[幸福是什么课堂实录一等奖]幸福是什么课堂实录(准备特别细致、认真)

教学实录 |

时间:

2020-05-23

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一节调研课的“幸福追寻”《幸福是什么》课堂实录

这是学校领导(教导处)与老师(同组老师)第二次到我的课堂来听课交流,也是校教学常规活动,名曰:调研。
我记得那是第6周星期一,距现在已近一月的事了。想来惭愧,孔老弟子所谓,吾日三省吾身。我呢,已是一月一省了。
那一天,在我的期待中到来。教导处提前两天通知我,说要上调研课,这是常规检查,听课者只是教导与组长,可那天却来了近十人,我非常高兴,他们能在繁忙中来听我的课。

《幸福是什么》,我在很小的时侯读过这个故事,好像也是小学语文课本,——很古老的一个人教版教材里。那时候,我几乎是没有课外书的,不如现在的孩子这般幸福。当读到《幸福是什么》这样的带有神话色彩的童话故事的时候,那绝对是很有快乐的事,我不知把故事是读了多少遍。我记得,课本很小,近乎小人书,是黑白的,插图也没有现在教材的好看,很是单调,偶有一两副插图。于是,我们常从山中摘来的一种叫“黄子”的植物果实,剥开皮,去籽,把插图涂得黄黄的,成了漂亮的“单色”彩画。颜色虽是单调,但我们常常也乐此不疲。读完小学,我还专把课文里的一些插图剪下珍藏起来。后来,上了中学,父亲对那座破旧的木房子进行了改建,那本插图珍藏本也就不知去向了。《幸福是什么》这个美丽的故事,就掉在了记忆深处去了。
真是没想到,二十年后,我会重新拾起一段平淡的记忆,零星的单调的童年片段和那个曾经温暖童心的旧老故事,在忘却中激活,在喧闹中醒来,开始充盈我崭新的教育生活。更是没想到的,曾经喜欢“智慧女儿”没商量的懵懂儿童,如今要站在三尺讲台,去温暖,去感动56颗在童话世界畅游太久的心。
是幸运?是因缘?是幸福?

                   三
周末,我认真通读了一遍教材,很是恼火,儿时读童话的那种好奇,那种渴望,那种无奇的幻想,在近乎麻木的心间,坦荡无存了。
我想,长大,真是很可怕事!
第二遍读《幸福是什么》是在第二天下午了。
那天,天气甚好,嫩暖的一截阳光斜斜地射到书房里来。伴着这半截鲜活的阳光,我静静地开始给自己讲起这个熟悉又陌生的童话。当我讲到十年以后,三位牧童都找到幸福,坐在原来那口小井旁边,彼此述说十年的人生感悟时,我内心突然来起了一种感动,感动,不是故事情节,不是文字本身,不是童话神秘色彩,而是一种的地道的,朴素的情愫,在那个静谧的下午,如我心境,如我忘却的一段没上色的记忆,纯净,如水。
三个曾经懵懂的少年,那样“三”小无猜,纯净如水。可就是因为一口枯泉,一口活井,冥冥中就改变了人生的命运走向。这十年,是怎么的十年?幸运?是艰辛?是无助?还是绝望?当然,他们最后是幸运的?能幸福地相聚在那块大石头前,彼此诉说衷肠,互吐幸福。
“弄明白了,很简单。我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。“走了很多地方,做过很多事。我在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。”“我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。”
我能猜测出三个青年说话时那种漠然平静的表情及那种艰辛极至后归于的平淡的一种叙述。
那是一种十年 “众里寻他千百度,蓦然回首”后的平淡与坦然。
那是一个牧童成长拔节的复杂的声音。
我喜欢保加利亚作家埃林-彼林这样一种平静的叙述的方式。这是作家高贵的灵魂安静地与文字,与现实对话。
或许就是因为作家这点高贵与安静,让自己在这个奇缺的幻想,奇缺童心的年段,找到童话里另一东西在生命开出花朵……
我回味,良久,激动地讲出了故事的结局。
“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”
幸福,靠劳动、尽义务、做益事!
幸福,要付出、要责任、要奉献!
幸福,是平常、是道义、是无私!

          

于是,我飞快地写下以下教学构思:
读、讲:带孩子们一起讲一个古老的美丽的故事
悟、读:分享品读三个牧童十年获得的“幸福”
说、写:写下自己的幸福感言

              五
五色令人目盲;五音令人耳聋;五味令人口爽;
驰骋畋猎,令人心发狂;难得之货,令人行妨。
是以圣人为腹不为目,故去彼取此。
老子千前的智慧告诉我,不懂得放弃,就无法取得。
于是,我采用了长文短教(全文26小节)法,取童话的16——22自然段作为理解感悟品读的“点”展开教学,旨意“溺水三千,只取一瓢饮”。
下面,我结合教案,整理出本堂实录,以教大家。

                           六

                   《幸福是什么》课堂实录
一、检查预习,理清脉络
师:同学们,这节课,我们共同走进保加利亚作家——
生:埃林——彼林
师:外国人名字很有趣,是不是?再读——
生:埃林——彼林
(学生读得不是很流畅)
师:跟老师读——埃林——彼林,流畅一点。
生:埃林——彼林(有进步)
师:走埃林——彼林的童话中去理解感悟什么是——
生:“幸福”。
板书:幸福是什么
师:请一起读一课题。
生:幸福是什么
师:什么,“么”读轻声,再读一次。
生:幸福是什么(比第一次有进步)
师:真好!星期六星期天,老师叫你们回家预习了课文,上午第一节又读了这个童话故事,现在老师开始考你们预习及读书的效果。考你什么呢?这个童话故事前后发生了多少年时间?老师这样问有点像钱老师在做数学题,是不是?(学生笑)
生:十年。
师:把话说完整。
生:这个童话故事前后发生的时间是十年。
师:是的。那老师再考你,考你们讲故事。平时你们不是喜欢老师给你讲《马小跳的故事》,今天,老师想听你们讲故事。怎么讲?(学生很兴奋,发出笑声)十年前的故事,根据我的提示,我准备请三个同学讲,十年后的故事,请一个同学讲。
屏幕依次出现以下词语:

牧童    彼此     常常

发现老泉   锄头铁锹    清理老泉    疏通泉眼 
挖开树叶   砌成小井    盖上石板

姑娘喝水   感谢牧童    送上祝福  
请教幸福   诧异看着    分头寻找

十年

重新相聚    明白幸福 
治病助人    勤勤恳恳  耕地养活人

师:同学们先自己试一试。
季来颖:有一个牧童,彼此很要好,常常去到森林里去放羊。
师:同学们,如何让别人喜欢听你的故事呢?你不一定原原本本地按照书上讲,在语气上还可以夸张一点。你先听老师讲:(很神秘状)在很久很久以前,有两个牧童,彼此非常非常要好,他们常常领着一大群羊到森林的很远很远的地方去放羊。(学生很认真的听)这样讲,你(季来颖)再来试试。
季来颖:在很久很久以前,有两个牧童,彼此非常非常要好,他们常常领着一大群羊到森林的很远很远的地方去放羊。(在语气与表述上大有进步)
师:哎呀,讲得吸引人了,真会学习!是我正宗的弟子!(学生笑,并不由自主为她鼓掌)
师:谁再来?
锦凯:在很久以前,有两个可爱的牧童,他们之间非常友好,常常赶着羊群到很远很远的森林里去放羊。
师:讲得好听,还有自己的创造,为了奖励你,把第二部分继续讲下去。
锦凯:(很得意地讲)牧童发现老泉……
师:打扰一下,牧童是天天发现老泉吗?
锦凯:(该生愣了一下)有一天,牧童发现了一口老泉……
师:聪明!那老师再打扰一下,他发现的是流水潺潺的老泉吗?如果是这样的话?
生:老师如果是流水潺潺的老泉,那就没有下文了!
师:没下文的什么?
生:没下文挖井的事情了。
师:对极了,故事就无法进行到底了。你(锦凯)明白了吗?
锦凯:有一天,牧童又赶着羊群到森林去放羊,他们发现了一口干枯的老泉。
师:不错,把“干枯”改成“枯竭”。
锦凯:有一天,牧童又赶着羊群到森林去放羊,他们发现了一口枯竭的老泉。其中一个牧童说:“我们把这口老泉清理一下,挖成一口井。”其他两个牧童都说好。第二天……
师:第二天前加一个“于是”。
锦凯:于是,第二天,他们带上锄头铁锹,清理了老泉,疏通了泉眼,挖开烂在水里的树叶和树杈,在旁边搬来了一些大石头,砌成一口小井,并在井口上面盖上石板,防止尘埃落下去。
师:讲得真不错!既流畅又好听!谁还想来试试?
生:……(该生也讲得很不错)
师:为了奖励你,下面部分让你来。不过这部分是最难讲的,但也是最好听的。
生:一个姑娘来喝水……
师:不好听!(学生笑),同学们,你们知道为什么不好听吗?
生:老师,这是智慧女儿!
师:对!正是因为这是智慧女儿,所以他讲得不好听,谁来,让这个姑娘神秘起来?
生:(思考)
师:(见学生一时回答不上来),其实只要加上一个词,就能让故事变的神秘莫测起来。
生:老师,用上“突然”
师:(很兴奋地)聪明!掌声!用上“突然之间”,一下子就让这故事充满了神奇色彩!你继续!
生:突然之间,森林里出现了一个美丽的姑娘……


师:好听!(生笑)
生:她非常口渴,得到了牧童的允许后,喝了三口水。她非常感谢牧童,并送上祝福,祝他们幸福。三个牧童不明白什么是幸福,就请教姑娘什么是幸福。姑娘说,你们自己去弄懂它,十年后我们在相见,如果还不懂,我再来告诉你们。说着就不见了,三个牧童诧异地互相看着,于是说好分头去寻找幸福!
师:真是了不起!这部分最难讲,你不仅讲好了,而且讲得很好听!不过,老师要请教你一个问题,什么是“诧异”?
生:诧异就是姑娘一下不见了
生:就是姑娘来的时候是突然之间来的,去的时候又是一下子没了
生:就姑娘来去匆匆
师:是的姑娘是来无——
生:无影
师:去——
生:无踪
师:让我们感到非常——
生:非常惊讶!
师:就是这位来无影去无踪神秘姑娘也让故事变得异常神奇美丽!十年的故事,我们就讲到这,十年后的故事谁来?
生:十年以后……
师:哎呀,真是聪明啊!这个故事前后相隔了十年,用上这四个字,这个故事就跨越了十年时间。
生:十年以后,三个牧童重新相聚在这口小井旁边
师:打扰一下,这三个还是牧童吗?
生:三个青年
师:就用牧童怎么说?,
生:用上曾经
师:对,三个曾经的牧童
生:十年以后,三个曾经的牧童重新相聚在这口小井旁边,明白了什么是幸福。一个牧童说,幸福就是我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。另一牧童说,我也弄明白了,走了很多地方,做过很多事。我在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。最后一个说,我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
师:哎呀,你记忆真好,把他们找到的幸福感言都快要背下来。谁能否简单一点,对照老师提供的词语。
生:十年以后,三个曾经的牧童重新相聚在这口小井旁边,明白了什么是幸福。一个牧童说,幸福就是病人治病。另一牧童说,我也弄明白了,幸福就是我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。最后一个说,我也明白了,幸福是耕地养活人。
师:你说得既简洁又明白,这是读书的本事,把长得说短了。故事讲完了?
生:老师,我觉得,最后还应讲一讲智慧女儿的话。
师:为什么?
生:这样会更详细。
师:这不是更详细,应该是更完整。好吧,就奖励你讲吧!
生:………
师:哎呀,你们的故事讲得真好听,不过,我佩服你们的是,这么长的故事被你们讲下来了,真是不简单!是啊,同学们,这三个曾经年少懵懂的牧童,经过十年艰辛,弄懂了什么是幸福了吗?(弄懂了)那么他们弄懂的幸福具体又指的是什么呢?请同学们默读课文16——22小节,用横线划出他们分别找到的幸福。


二、探究“幸福”,理解含义
(自由读课文16——22小节,用横线划出他们找到的幸福)
师:(学生很快地找到了相应的句子,见大家找得差不多了),把自己找到的句子轻轻地读读,能否用简单地概括出来他们找到的幸福是什么?
师:好,我们开始交流。谁来?
生:第一青年找到的幸福是弄明白了,很简单。我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。
师:简单说,他的找到的幸福是——
生:给病人治病,帮助人。
师:还可以简单一些。
生:治病助人
师:真好!
板书:为人治病助人
师:第二位呢?
生:走了很多地方,做过很多事。我在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。
师:概括说——
生:勤勤恳恳工作
师:厉害!
板书:勤勤恳恳工作
师:第三位,一起说——
生:我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
师:简单说,他找到的幸福是——
生:以种麦养活人
师:对,板书:以种麦养活人
师:同学们真会读书。请用这样的句式说一说他们各自找到的幸福。
啊,曾经的三个牧童
终于明白幸福是什么,
幸福是(            )
幸福是(            )
幸福是(            )
生:啊,曾经的三个牧童,终于明白幸福是什么,幸福是为人治病助人,
幸福是勤勤恳恳工作;幸福是以种麦养活人。
师:我们一起说。
生:齐说。
师:这是三位牧童十年的艰辛,所获得的幸福;这是三位牧童十年的追寻,深刻的人生感悟,我们用朗读来分享与品悟。(出示三位青年找到的幸福)请自己自由读一读。
师:谁来?
生:很简单。我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。
师:你说得很平静,但从你朗读中我体会到了你内心的幸福。谁再来。
生:(该生读得很快)
师:看得出来,你是很激动地说出自己十年的人生感悟的。是的,同学们,看着病人从痛苦中走向快乐,走向健康,而他们的快乐与健康与我有着这息息相关,作为医生的我怎么不快乐,不幸福呢?我们一起来。
生:齐读。
师:这份幸福感言谁来表达?
生:走了很多地方,做过很多事。我在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。
师:多淳朴的语言,(范读)我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。谁再来。
生:走了很多……我勤勤恳恳工作……
师:是啊,这是他千辛万苦后的珍贵的人生感悟,女生来——(女生齐读)。第三位农民的的幸福感言,说来表达。
生:学生语速较慢,但读得很诚恳。
师:多质朴的语言,质朴得犹如阳光下的麦子,真实,感人。我们一起来。
生:齐读。
师:让我们再一次合作,一起来分享这淳朴而智慧的人生感言。
师:(深沉地描述)十年以后,他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年。清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成了枝叶茂密的大树。他们坐在原来的那块大石头上,想起那位美丽的姑娘。
生:第四组:你弄明白幸福是什么了吗?
生:第一组:弄明白了,很简单。我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。
生:第四组:你弄明白了吗?
生:第二组:我,走了很多地方,做过很多事。我在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。
生:第四组:那么你呢?
生:第三组:我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
(这次读书合作,效果很好,学生读得很投入,声音、语速上都较理想)
师:同学们,这是三位青年经历了人生的风风雨雨后的一种坦然,一种彻悟,更是一种人生的态度。他们认为幸福是什么?(指着板书)
生:幸福是为人治病助人
师:幸福是什么
生:幸福是勤勤恳恳工作
师:幸福是什么?
生:幸福是以种麦养活人
师:同学们,这三个青年找到的幸福,有着很多共同的地方,你能找到几处?
生:他们的幸福都是通过这的劳动的获得,劳动获得了幸福。
师:真不简单!板书:要劳动
生:他们都在尽自己的义务去做。
师:这义务,就是一个人什么?板书:尽义务
生:责任!
师:是的,这义务,就是一个人的责任。甚至,为别人的付出还不要——
生:回报。
师:这就是——
生:义务。
师:还有吗?
生:他们做的事情对别人都是有好处的。
师:真好!大家很会读书,也很有智慧。正如智慧女儿说言
(出示智慧女儿的话):幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
生:齐读。
师:同学们,多么朴实的语言!
生:齐读。
师:同学们,多么智慧的语言!
生:齐读。
师:同学们,劳动方能获得幸福,幸福好要尽到义务有责任,让我记住这朴实无华而深含道理的话语。
生:背读。
师:同学们,幸福还是对人们做出有益的事情,那么在我们的社会里,还有哪些人做的哪些事对人们也是有有益的呢?
生:司机开公交车
师:对,把“司机开公交车”写在老师的板书下面。
生:扫地的扫垃圾
师:那叫“清洁工清扫卫生”,把“清洁工清扫卫生”写到黑板。
生:邮递员送信
师:邮递员工作特别辛苦,但的工作也上很有意义,写上去
生:(还说了很多,我一时没记下来)
昊亮:老师的教我学习和做人
师:谢谢你,我代表今天听课及所天下所老师谢谢你的鼓励,原来我教师的工作也是幸福的工作,你把“教师教书育人”写在黑板。
(学生继续在黑板写)
师:同学们,把我们的视线转移到我们的学校,教室及同学身上,你觉得哪些事情也对他人有益的?
生:同学之间团结友爱,
师:对,写到黑板上
生:帮助同学捡东西。
师:说得很好。同学们,想获得幸福一定要去做那些惊天动地的事情吗?
生:不!
师:例如你弯一弯,你的举手之劳,就有益别人,让别人感到幸福!同学们,(指着黑板)幸福是什么?
生:幸福是为人治病助人
师:幸福是什么
生:幸福是勤勤恳恳工作
师:幸福是什么?
生:幸福是以种麦养活人
师:幸福还是什么
(指着同学们刚才上台的板书。)
生:幸福是司机开公交车
生:幸福是勤勤恳恳工作
生:幸福是清洁工清扫卫生
生:幸福是教师教书育人
生:幸福是同学之间团结友爱
生:幸福是帮助同学捡东西
……
(学生根据老师语言的起伏引导,说得很有精神)

 


三、个性表达, “幸福”表达
(出示名言)
你想成为幸福的人吗?但愿你首先会吃得起苦。
——屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福,那是神话。
——徐特立
师:这是名人对“幸福”的理解与表达。我们一起读一读,他们告诉我们什么?
生:读
师:前苏联人民作家屠格涅夫告诉我们幸福要——
生:会吃得起苦
师:毛主席的老师徐特立告诉我们——
生:想不付出任何代价而得到幸福,那是神话
师:此时此刻,我相信,我们对幸福也会有自己的感言,拿起笔写下来。
生:写幸福感言。
师:我们一起来交流一下,好吗?
黄心蕊:幸福要靠劳动,没有劳动就没有幸福。
潘 豪:伸出友谊之手,才能换来幸福。
叶昊亮:为人类的幸福而劳动,这是多么壮丽而伟大。
翁一匀:种入劳动的种子,收获幸福的果实。
金 烨:幸福是人最想要的,也是人最难要的。
王莹莹:幸福是靠无限的辛苦和劳动获得的。

幸福像花儿一样开放。
朱倍慧:辛苦一分,幸福十分。
……
师:写得真好!辛苦一分,幸福十分。的确如此,幸福要——
生:幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
师:幸福需要付出,需要你的存在。还记得开学的第一天老师送你的一句话吗?
生:因我的存在而让你感到幸福。
师:是的,老师希望(出示这句话),因我的存在——
生:而让你感到幸福
师:老师也希望,因你的存在——
生:而让他感到幸福
师:老师更希望,因我大家的存在——
生:世界充满幸福。
师:下课!

 

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