浅谈小学语言教学
王显联区杨庄小学 王国霞 联系电话13835867267
小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。运用现代信息技术，能够有效地优化小学语言教学。教育心理学告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约六分之一，单靠视觉只能记忆约四分之一，而同时使用视听两种感觉，则能记忆约三分之二。多媒体计算机辅助教学图、文、声、影并茂，利用形象生动的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说等特点，有利于良好语言情境的设置，感知知识形成的过程，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而确保小学语言教学的优化。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
一、创设情境，激发学习兴趣
教学语言更多地是考虑学生的心理规律和思维规律，更多地是考虑教学语言适合于学法渗透。生动形象是教学语言魅力的生命。教学语言的生动形象在教学活动中是教师通过语言的立体表达，创设出既有节奏，又生动形象的教学情境，刺激感染学生，产生美感效应；幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求。在教学活动过程中，教师语言不时表现出幽默风趣的风采，可以对学生产生极大的吸引力，使学生精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围；启智导学是教学语言充满魅力的重要因素。
小学生的情感具有情境性和局域性，对于一些带有时空距离的、感情浓烈深沉的文章，他们难以理解。此时，教师应努力为学生营造与课文内容相通的氛围，使他们能身临其境地去体验，并从中受到感染、启迪，激起阅读全篇的兴趣，主动积极地去了解、欣赏课文所描写的情景。抓住课文中重要的场面，采用行之有效的方法将学生带入课文所描写的情境中
教为了使每篇课文教学过程充满情趣，必须注重研究每一篇课文教学的导入教学，根据具体课文的内容，找到课文中最美的情景、最动情的东西作为切入点，通过现代电教手段或富有艺术性的独具匠心的情境导语，“不露痕迹”巧妙的激活学生的情趣，激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉，轻松的享受美的意境中，自然走进学习课文的意境。教学四年级课文《九寨沟》时，我说；“今天教师想带你们去一个风景优美，素有‘人间仙境’的地方去旅游，你们高兴吗？”学生兴趣顿时盎然，然后播放一段配乐九寨沟的景色录像。接着引发疑问：“你们知道这个地方叫什么名字吗？为什么叫这个名字呢？它究竟美在何处？”让学生怀着探究的兴趣，走进语文，让学生轻松快乐的带着问题自主阅读，自主获取信息。
二、提供形象，突破教学难点
小学入选的课文，很多都出自名作家的手笔，文质兼美.抓住课文中重要的场面，采用行之有效的方法将学生带入课文所描写的情境中。但语言本身是抽象的，小学生受其认识水平和思维特点的限制，对于有些知识的理解，往往无法通过教材的语言或仅凭教师口头语言的讲授得到解决。而这部分知识往往就是教学的重点和难点。多媒体呈现在学生思维的空白处，可以弥补学生思维的空白，化解教学重点、难点。《九寨沟》是一篇描写自然风光的美文，让学生领略九寨沟那神奇壮观的迷人风光是文章的一大重点，我借助电教手段，播放九寨沟自然风光的录象，并配乐朗诵。学生耳濡目染后教师提问：“你认为九寨沟哪儿最美？找出来读一读。”学生交流感受，并有感情地朗读。教师随着学生的发言点击鼠标，在大屏幕上显示该生认为美丽的景物。教师借助直观形象的画面，给学生创设一个个欣赏的意境，有效地调动了学生的形象思维。学生借助头脑中形成的表象，边读边想，仿佛置身于九寨沟的美妙奇景之中。
三、展现过程，发展语言能力
语文教学首先是一门科学，然后才是一门艺术。指导上心血来潮离题万里的即兴发挥，训练中漫无目标面面俱到的题海战术，都是不利于提高语文课堂教学效率的。
多媒体呈现在学生知识和能力的转换处，可以充当原型的角色，对学生进行思维训练，培养其思维能力。在教学《望洞庭》一文时，学生初步学习诗文之后，我让学生边听配乐朗诵边闭目凝思，想象看到了什么，然后根据自己的理解为诗文配画。画完后，我借助实物投影仪把学生的画展示出来，让学生根据诗文意思对画作简评，并提出修改意见。多媒体的合作式学习方法，使学生对诗的意境的认识不断更新，不断深化。大部分同学的作品画出了清澈的湖水、皎洁的秋月以及湖水中形似青螺的小岛，也有学生画了一位青衫老者，手捋胡须、极目远眺的形象，还有学生在老者身旁画了一只青螺圆盘。学生欣赏完配画之后，我又让学生配上一段符合诗境画意的曲子。最后教师营造意境让学生听着自己的配曲，看着屏幕上自己的配画，吟诵古诗，学生身心真正进入了诗的特定的氛围情趣之中，获得丰富的感性材料，引发学生对诗的内容、主题、意境的联想，从而开拓学生的思维，培养学生的语言创造力。
四、课型语言训练的艺术
训练既是贯穿语文教学全过程的一根思想红线，也是语文课堂运行的操作把手。在教学过程中，学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入了“训练”的过程，两者才能达到和谐的统一。学生的“善学”与教师的“善导”，都必须通过一个“善练”的科学序列才能实现。要提高语文教学效率，必须讲究语言训练的艺术性，使训练如同春风化雨，润物无声。所谓语言训练的操作化，就是把关于语文学习的理论、原则和规律转化为安排言语实践过程的行为方式，变成学生能动学习语言的实践行为和动作。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，为此，必须使教学程序化，正确地规划教学的结构，按照教学的心理活动的动作、操作来安排教学的过程。
讲究训练的艺术，必须注意：1.渗透性。在语文教学过程中，既要科学地把握“度”，即横向的标度、维度、力度、效度、梯度、深度等，注意恰到好处，又要将训练有机地渗透到课堂教学全过程的各个环节中去，将显性训练和隐性训练结合起来。新课开始时的导入性训练，新课进行中巧妙的发现性训练，新课结束时的达成性训练，都应精心安排，巧妙部署；2.多样性。从形式上看，训练既可以是书面的，也可以是口头的；既可以是读，也可以是听；既可以是单项训练，也可以是综合训练，既可以是独立作业，也可以是集体参与。从内容上看，既可以是阅读吸收，也可以是写作表达……而且应当将它们统筹安排，有机结合。
综上所述，将现代教育技术手段引入到语言教学中，把科学性、艺术性和教学的教育性有机结合起来，能有效地促进学生语言能力的发展。
