自主学习----“语文快餐”
时下，教学改革中提倡“自主学习，自主发展”，接着也便经常听到一些语文教师的苦叹：“语文课没法教了”、“语文课不会上了”……我对此虽表同情，但更多的是为某些教师于当今形势的无奈，思想的守旧而担忧。
其实，今天的教学改革所提倡的“自主学习，自主发展”就为我们的教学提供了很大空间，也是我们努力的方向。学习需要自主，发展需要自主，而自主的前提则是乐学。怎样让学生乐学、学有所获，就语文教学而言，我认为“语文快餐”是语文教学的一道靓丽的风景线，它吸引着学生走进语文知识的殿堂，“语文快餐”是“自主学习、自主发展”的良好体现。
有这种感悟，还的从我近三年的教学说起。本人从事语文教学十几年，最受学生欢迎青睐的还得说是这两年，这主要是受益于“语文快餐”。
“语文快餐”贯穿于我近年的教学过程中，在教学中，我经常开展语文活动，更多的则是利用每节语文课的前5分钟，（有时出现高潮，则要花去十多分钟）。对于教材中的语文活动，是集中搞还是分散搞，我灵活掌握，力求发展学生智力，增长学生能力，培养学生个性。
我在教学实践中，从七年级到九年级三个阶段，贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基础实践，逐步加深认识学习语文与生活的关系。联系生活学习语文，有利于学生生动活泼地主动学习、有利于学以致用和学文育人。
我根据大纲及教材的要求，每学期集中安排两次口语交际实践（在平时的教学中逐渐提高），四次语文实践活动（在教师指导下，由学生自主进行），更多的活动则是阶段性地分散安排（贯穿每节课的前几分钟）。
每学期搞的语文活动，我都精心策划，学生认真准备。令人欣慰的是，每次上语文活动课时，同学们个个兴致大增，积极参与，为了充分展示自己，大多同学课下有了充分的准备，课上一展自己的风采。有时，我还针对学生的思想状况，即兴安排语文活动课，每每这时，都会收到意想不到的效果。同学们个个真情流露，坦诚相待，心与心的沟通，令人感动，有时，你竟会忘记了自己是在课堂上，情不自禁。课堂是如此的轻松自然，学生是那样的畅快自由，还有什么样的教育方式比这更凑效呢？
令人心动的，还有每日的“语文快餐”。同学们个个是积极有序地精心安排，热情地为同学们津津有味地品尝着自己的“杰作”，小主任更是格外的欣慰，可以说，每节课下来，同学们都是余兴未尽。这正如人本主义学家罗杰斯说“当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，他就会全身心地投入这种学习”。所以，作为教师必须引导学生，抓住机遇，形成自主发展的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”，要他们自觉自愿地学。为此在九年级这个阶段，尽管课时紧，任务重，可我还是尽可能多地开展讨论、交流、辩论、竞赛等活动。在实施过程中，我有意识地培养学生自己总结学习“得失”，学会“筛选方法”，寻找出最适合自己的方法策略。每到期中、期末考试后，经常开展学习方法交流活动，相互交流、相互启发、取长补短，共同提高，调好心态，变紧张为愉快，由竞争而进步，我经常鼓励学生，挑战自我，让学生保持积极愉悦的学习热情，效果很好。在一些学生能参与多的文章就尽量让学生去练习并在课堂上表演出来。比如《走一步，在走一步》我安排学生分角色表演，把讲台当是悬崖，让学生站在上面用符合文中主人公情绪的语言进行对话表演，以理解文中的主旨。还有《羚羊木雕》也是分角色让学生带着文中人物的情感来作对话表演，并使用一些简单的道具，这样就收到很好的效果。
以上诸多语文活动的开展，不仅活跃了课堂，使课堂从狭窄的笼中解放出来，而且拓展了学生的学习空间，培养了学生个性，一举多的，这些活动还成了学生写作的源泉，有的活动本身就伴随着写作，如杂记荐评活动等。“自主学习，自主发展”这一新的理念，在我的教学中有所体现。令人惊喜的是，我所教的班级学生的听说读写能力有了很大的提高。他们很是踊跃地参加一些校内外举办的朗读，写作，辩论，文艺表演等比赛，也获的了很好的名次。我深切地感悟到：学生具备了一定能力，就应让他带着自主发展的理念去学习知识，学习技能，从而提高整体素质。
三年来，我最大的体验就是：边活动，边分析，边评价，使学生在活动中认识自己，认识他人，确认自己的价值、地位与发展方向，也就是在这些活动中涌现出了一批能言善辩的学生，学生的综合能力有所提高，不仅如此，更重要的是学生学会了做人，融洽了人与人之间的感情，总之，语文活动将知识化为能力，将能力化为活动的动力，有利于整体的提高，个性的发展。
在此，我提醒一些还在误会区中徘徊的同行，不妨也适时地为学生加道“语文快餐”。切记：我们要让学生创造性地学，我们教师就得创造性地教！
