（一）看图，对话，建构故事的人物、情节。
1．教师板书课题“胜似亲人”之后，简单导入：这节课，老师跟同学们一起看一幅画，这幅画有个“题目”，叫——胜似亲人，再读——胜似亲人。请同学们翻开书到117页，认真看一看这幅图。
2．学生看图2分钟，教师与学生对话：
师：图画上有两个人，右边是一位——
生：老奶奶。
师：左边是一个——
生：小姑娘。
师：小姑娘的名字叫阿凤，你来跟她招呼一声。
生：阿凤。
师：阿凤在前面那个老远的山坡上呢，这样招呼听不见，喊一声，再来！
生：阿——凤——
师：小阿凤还是没听见了，大家一起来喊一喊。
生：阿——凤——
师：哎——小阿凤的声音甜不甜？
生[笑]：甜——
[这一段看图之后的对话，主要目的是为给图画中的人物定一个可供言说的称呼。]
师：好了好了，你们再看，这老奶奶穿的比较特别，好像不是汉族人。
生：是傣族的。
生：是白族的。
师：你们都没说对，老奶奶是苗族的，一个苗族老奶奶。阿凤呢？
生：好像是汉族的。
师：我看也像。汉族的小姑娘，苗族的老奶奶——五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹，是 一 家。
师：你们再看，图上的老奶奶和小阿凤都在笑。老奶奶笑得很慈祥，小阿凤却笑得——
生：有点害羞。
师：你怎么知道的？
生：阿凤的脸红红的。
师：对，小姑娘害羞的时候，脸就会红。再看图画，老奶奶笑眯眯地抱着小阿凤，好亲密，她们是亲人吧？
生：是。
师：晓峰说是，到底是不是呢？仔细想想。
生：不是亲人。
师：你怎么知道的？
生：我是从“胜似亲人”的“似”知道的，“似”是像的意思，她们很像亲人。
师：但又不是亲人。感情上，又比亲人——
生：还亲。
师：所以这幅画的题目就叫——
生：胜似亲人。
[这一段看图之后的对话，一是为“破题”，二是为建构故事情节作准备。]
师：小阿凤为老奶奶做了什么，老奶奶觉得她胜似亲人呢？
生：帮老奶奶做饭。
师：有这种可能。你再仔细看看这幅图，小阿凤的手——她正在用围裙擦手呢？她刚刚为老奶奶做完什么事？
生：洗衣服。
师：再看图，还有什么可以说明小阿凤刚刚为老奶奶洗完衣服？
生：后面有一个大盆子。
生：盆子里有衣服，还有一根棍子。
师：那不叫棍子，叫捣衣杵，用来捶打衣服的。怎么轮到小阿凤给老奶奶洗衣服呢，老奶奶她自己没有儿女吗？
生：她女儿出嫁了。
师：这么肯定吗？
生：我是猜的。
师：那就用上“可能”。
生：她女儿可能出嫁了。
师：那儿子呢？
生：可能到外面挣钱去了。
师：是哦，现在农村里有很多年轻人都离开家到城市里打工。那老伴呢？
生：可能去世了。
师：有道理，有道理。看来老奶奶很孤单，孤孤单单的。我们可以想一想：老奶奶出去做事的时候，几个人哪？
生：一个人。
师：平常，老奶奶在家里进进出出的时候，几个人？
生：一个人。
师：老奶奶要下田做点事情，又是几个人？
生：一个人。
师：孤孤单单的老奶奶，真叫人同情。老奶奶，还能下田做点事儿啊，还能动，怎么现在却让小阿凤给她洗衣服呢？
生语塞。
师：想想看！
生：是小阿凤自己原意的。
生：是小阿凤趁着老奶奶不在家的时候来洗的？
生：她怎么进去的？又没有钥匙。
师：问得好，你怎么解释？
生语塞。
[这一段看图之后的对话，着力于建构可供言说的故事情节。]
师：苗族的民风是很淳朴的，家家户户，乡里乡亲，都信得过。人出去了，不锁门，是常有的事。大家互相信任，相处得很和谐。刚才咱们说了很多话，这图画中藏着的小故事，咱们基本上清楚了。谁能用几句话，把这个小故事说一遍呢？村里有一个老奶奶……说吧。
生：村里有一个老奶奶……
师：说得好，刚才听得很认真。如果听得不认真，就不能说得这么清楚。同学们，如果就用这么几句话把图画中的小故事写出来，你喜不喜欢读呢？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：太简单了，不详细。
师：对，咱们不仅要知道图画中藏着一个什么小故事，还应该把这个小故事写得具体些，写得生动些。老师给你们开个头，还送你们几句话，你们静静地想，静静地写，想办法把故事写具体些，写生动些。
[这一段对话，目的将上一轮对话中生成的零散信息组合起来，使学生对于写个什么故事，有个整体的把握。同时，将学生的关注点引到“写具体”上面来。]
（二）学生围绕中心句构段，创编故事。教师巡堂，看学生写作的情况，给予个别指导。
胜似亲人
碧柳红花，流云彩霞。青山绿水之畔，一湾苗岭人家。
村里有个老奶奶，她孤孤单单一个人……
小阿凤看着老奶奶进进出出总是一个人，心想……
一天下午，老奶奶出去了，小阿凤……
正在这个时候，老奶奶回来了……
[之所以要给一些句子领起每一段，是因为中年级的习作训练重点在于构段——就是要学会围绕一句话写具体。谋篇，是中年级学生在习作上最大的障碍，教师必须为学生扫除这一障碍，使学生把主要精力放在构段上，产出语言。]
（三）挑选一篇写的比较好的习作，读给全班学生听：
1．评出优点，在构段（围绕一句写具体）上给学生以引领。
2．指出一处遣词造句上的不足，共同修改，引发学生注意：一字一词，皆有表现力，要注意推敲推敲。
3．最后，再送一段结尾给学生，教给学生：（1）结尾处，点一点题为好；（2）结尾时，照应一下开头为好；（3）结尾最好能有点余味，结尾就整个儿结束不大好。
[教师送开头，送结尾，其实也是在教开头，教结尾。小学生习作，教师一定要教。教得多了，学生掌握的开头和结尾的方法也会多起来。]
（四）修改，誊写作文。
附学生习作（16则）
