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四年级上册第六单元看图写话|四年级上册第六单元看图作文教学实录(胜似亲人)

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(一)看图,对话,建构故事的人物、情节。

1.教师板书课题“胜似亲人”之后,简单导入:这节课,老师跟同学们一起看一幅画,这幅画有个“题目”,叫——胜似亲人,再读——胜似亲人。请同学们翻开书到117页,认真看一看这幅图。

2.学生看图2分钟,教师与学生对话:

师:图画上有两个人,右边是一位——

生:老奶奶。

师:左边是一个——

生:小姑娘。

师:小姑娘的名字叫阿凤,你来跟她招呼一声。

生:阿凤。

师:阿凤在前面那个老远的山坡上呢,这样招呼听不见,喊一声,再来!

生:阿——凤——

师:小阿凤还是没听见了,大家一起来喊一喊。

生:阿——凤——

师:哎——小阿凤的声音甜不甜?

生[笑]:甜——

[这一段看图之后的对话,主要目的是为给图画中的人物定一个可供言说的称呼。]

师:好了好了,你们再看,这老奶奶穿的比较特别,好像不是汉族人。

生:是傣族的。

生:是白族的。

师:你们都没说对,老奶奶是苗族的,一个苗族老奶奶。阿凤呢?

生:好像是汉族的。

师:我看也像。汉族的小姑娘,苗族的老奶奶——五十六个民族,五十六朵花,五十六个兄弟姐妹,是 一  家。

师:你们再看,图上的老奶奶和小阿凤都在笑。老奶奶笑得很慈祥,小阿凤却笑得——

生:有点害羞。

师:你怎么知道的?

生:阿凤的脸红红的。

师:对,小姑娘害羞的时候,脸就会红。再看图画,老奶奶笑眯眯地抱着小阿凤,好亲密,她们是亲人吧?

生:是。

师:晓峰说是,到底是不是呢?仔细想想。

生:不是亲人。

师:你怎么知道的?

生:我是从“胜似亲人”的“似”知道的,“似”是像的意思,她们很像亲人。

师:但又不是亲人。感情上,又比亲人——

生:还亲。

师:所以这幅画的题目就叫——

生:胜似亲人。

[这一段看图之后的对话,一是为“破题”,二是为建构故事情节作准备。]

师:小阿凤为老奶奶做了什么,老奶奶觉得她胜似亲人呢?

生:帮老奶奶做饭。

师:有这种可能。你再仔细看看这幅图,小阿凤的手——她正在用围裙擦手呢?她刚刚为老奶奶做完什么事?

生:洗衣服。

师:再看图,还有什么可以说明小阿凤刚刚为老奶奶洗完衣服?

生:后面有一个大盆子。

生:盆子里有衣服,还有一根棍子。

师:那不叫棍子,叫捣衣杵,用来捶打衣服的。怎么轮到小阿凤给老奶奶洗衣服呢,老奶奶她自己没有儿女吗?

生:她女儿出嫁了。

师:这么肯定吗?

生:我是猜的。

师:那就用上“可能”。

生:她女儿可能出嫁了。

师:那儿子呢?

生:可能到外面挣钱去了。

师:是哦,现在农村里有很多年轻人都离开家到城市里打工。那老伴呢?

生:可能去世了。

师:有道理,有道理。看来老奶奶很孤单,孤孤单单的。我们可以想一想:老奶奶出去做事的时候,几个人哪?

生:一个人。

师:平常,老奶奶在家里进进出出的时候,几个人?

生:一个人。

师:老奶奶要下田做点事情,又是几个人?

生:一个人。

师:孤孤单单的老奶奶,真叫人同情。老奶奶,还能下田做点事儿啊,还能动,怎么现在却让小阿凤给她洗衣服呢?

生语塞。

师:想想看!

生:是小阿凤自己原意的。

生:是小阿凤趁着老奶奶不在家的时候来洗的?

生:她怎么进去的?又没有钥匙。

师:问得好,你怎么解释?

生语塞。

[这一段看图之后的对话,着力于建构可供言说的故事情节。]

师:苗族的民风是很淳朴的,家家户户,乡里乡亲,都信得过。人出去了,不锁门,是常有的事。大家互相信任,相处得很和谐。刚才咱们说了很多话,这图画中藏着的小故事,咱们基本上清楚了。谁能用几句话,把这个小故事说一遍呢?村里有一个老奶奶……说吧。

生:村里有一个老奶奶……

师:说得好,刚才听得很认真。如果听得不认真,就不能说得这么清楚。同学们,如果就用这么几句话把图画中的小故事写出来,你喜不喜欢读呢?

生:不喜欢。

师:为什么?

生:太简单了,不详细。

师:对,咱们不仅要知道图画中藏着一个什么小故事,还应该把这个小故事写得具体些,写得生动些。老师给你们开个头,还送你们几句话,你们静静地想,静静地写,想办法把故事写具体些,写生动些。

[这一段对话,目的将上一轮对话中生成的零散信息组合起来,使学生对于写个什么故事,有个整体的把握。同时,将学生的关注点引到“写具体”上面来。]

(二)学生围绕中心句构段,创编故事。教师巡堂,看学生写作的情况,给予个别指导。

胜似亲人

碧柳红花,流云彩霞。青山绿水之畔,一湾苗岭人家。

村里有个老奶奶,她孤孤单单一个人……

小阿凤看着老奶奶进进出出总是一个人,心想……

一天下午,老奶奶出去了,小阿凤……

正在这个时候,老奶奶回来了……

[之所以要给一些句子领起每一段,是因为中年级的习作训练重点在于构段——就是要学会围绕一句话写具体。谋篇,是中年级学生在习作上最大的障碍,教师必须为学生扫除这一障碍,使学生把主要精力放在构段上,产出语言。]

(三)挑选一篇写的比较好的习作,读给全班学生听:

1.评出优点,在构段(围绕一句写具体)上给学生以引领。

2.指出一处遣词造句上的不足,共同修改,引发学生注意:一字一词,皆有表现力,要注意推敲推敲。

3.最后,再送一段结尾给学生,教给学生:(1)结尾处,点一点题为好;(2)结尾时,照应一下开头为好;(3)结尾最好能有点余味,结尾就整个儿结束不大好。

[教师送开头,送结尾,其实也是在教开头,教结尾。小学生习作,教师一定要教。教得多了,学生掌握的开头和结尾的方法也会多起来。]

(四)修改,誊写作文。

附学生习作(16则)

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